8 Schemata, die allgemein vorgeschlagen und eingesetzt werden, um individuelle Unterschiede zu berücksichtigen

Einige der Systeme, die allgemein vorgeschlagen und eingesetzt werden, um individuelle Unterschiede zu berücksichtigen, sind folgende:

Keine neuere Bewegung in der Bildung war wichtiger als der Versuch, die Interessen, Fähigkeiten und Bedürfnisse der einzelnen Schüler so oft wie möglich zu befriedigen. Verschiedene Maßnahmen wurden vorgeschlagen, um das Problem der individuellen Unterschiede zu verbessern.

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Unsere Schulen können nicht als zufriedenstellend organisiert betrachtet werden, bis festgelegt ist, dass jeder Junge und jedes Mädchen maximal arbeiten kann. Unsere modernen Schulen versuchen ständig, die Ausbildung an den Einzelnen anzupassen. Aber ein Lehrer kann nicht tun, dass alle seine Schüler in Bezug auf Leistung gleich sind.

Unabhängig von der Anpassung, die durch spezielle Klassen oder die Trennung nach Fähigkeiten vorgenommen wurde, muss der Lehrer immer mit dem Problem konfrontiert werden, den Auftrag zu variieren, um die Fähigkeiten des einzelnen Schülers zu erfüllen. Der Lehrer sollte auch die fähigen Schüler dazu ermutigen, eine ihrer Fähigkeit entsprechende Arbeit zu verrichten.

Es folgen die verschiedenen vorgeschlagenen und angewendeten Schemata, um individuelle Unterschiede auszugleichen:

1.Überwachungsstudie:

Dies ist ein Gerät, das im Bereich der Anpassung der Schularbeit an individuelle Unterschiede verwendet wird. Dieses Verfahren bietet eine Möglichkeit, Schülern zu helfen, die sich in schwierigen Situationen befinden, die für sie ungewöhnlich sind - zu langsam sowie für durchschnittliche und helle.

Die Möglichkeit einer persönlichen Anleitung, die frei von der Formalität der Klassenzusammenfassung ist, kann zu einem hervorragenden Vorteil genutzt werden. Auf diese Weise kann jeder Schüler individuell behandelt werden.

2.homogene Gruppierung:

Die Praxis, Schüler nach Fähigkeiten und Leistungen zu gruppieren, ist fast so alt wie die Schule. Das Experiment hat noch nicht festgestellt, welche Grundlage für die Gruppierung der Schüler am befriedigendsten ist. Eine homogene Gruppierung lässt sich natürlich leichter in Schulen durchführen, in denen in jedem Fach genügend Schüler vorhanden sind.

Die Schüler können aufgrund ihrer Aufzeichnungen oder Schulnoten oder aufgrund der Ergebnisse von Mentaltests von den Besten bis zu den Ärmsten eingestuft werden. Die Menge und Qualität der zu lernenden Materialien und die Art der zu erledigenden Arbeit können an die geistigen Fähigkeiten der Schüler jeder Abteilung angepasst werden.

Schüler mit minderwertigen Fähigkeiten erhalten Aufträge, die aus Mindestanforderungen an die Probanden im Bereich ihrer Fähigkeiten bestehen.

Diejenigen mit durchschnittlichen Fähigkeiten werden unterrichtet. das reguläre Studium und präsentiert mit den durchschnittlichen Schwierigkeitsgraden; Die Mitglieder der übergeordneten Gruppe erhalten einen stark angereicherten Lehrplan, der aus verschiedenen Ergänzungen wie speziellen Problemen, Originalbeiträgen und sogar der Erforschung einfacher Typen besteht.

Ein solches Klassifizierungsschema sollte sehr flexibel sein. Es kann versucht werden, zuzulassen, dass jede der verschiedenen Gruppen mit einer unterschiedlichen Geschwindigkeit voranschreitet.

Obwohl die homogene Gruppierung der Pupillen kein idealer Plan für die Anpassung des Unterrichts an einzelne Pupillen ist, wird im Allgemeinen eingeräumt, dass eine solche Gruppierung die bessere Anpassung an den Einzelnen bewirkt als ein undifferenzierter Unterricht. Die homogene Gruppierung auf intelligenter Basis ist nur eine Teillösung des Problems der individuellen Unterschiede.

Es gibt kein Messgerät, das das zukünftige Verhalten einer Pupille mit hoher Genauigkeit vorhersagen kann. Die Gruppierung nach Fähigkeiten basiert auf dem Prinzip, dass die Lernenden am besten in der Gesellschaft ihresgleichen lernen.

3. Effektive Materialien für den Unterricht:

Es wurde beobachtet und angenommen, dass viele der Schwierigkeiten, die mit der traditionellen Unterrichtsmethode einhergehen, darauf zurückzuführen sind, dass der Gegenstand nicht im unmittelbaren Interesse des Schülers liegt.

Die Bedeutung einer attraktiven, anregenden Umgebung als Lernfaktor wird allgemein anerkannt. Das Lernen kann nicht einfach und erfolgreich vonstatten gehen, es sei denn, die Unterrichtsmaterialien sind abwechslungsreich, attraktiv, interessant und gut organisiert und ihre Schwierigkeit ist an die Fähigkeiten der Schüler angepasst.

Aufgrund der großen Unterschiede in der geistigen Leistungsfähigkeit der Schüler ist es in der Regel wünschenswert, eine Vielzahl von Bildungsangeboten und Büchern mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden zur Verfügung zu haben. Es sollte eine Vielzahl von Referenzen und Unterrichtsmaterialien geben, um der Vielzahl von Fähigkeiten, Interessen und Bedürfnissen zu dienen.

4. Notwendige Diagnose- und Abhilfemaßnahmen:

Um die Fehlererkennung zu erleichtern, sollten Diagnosetests verfügbar sein. Die erforderlichen Hilfsmittel sollten ebenfalls bereitgestellt werden. Wenn sie fehlen, muss der Lehrer sie ausdenken. Aufgrund ihrer Werte als Anreize sollten regelmäßig Geräte verwendet werden, die den Fortschritt der Schüler von Zeit zu Zeit anzeigen, beispielsweise Diagramme der Testergebnisse, Fortschrittsdiagramme und ähnliche Geräte.

5.Verteilungsmethoden und -techniken:

Unabhängig davon, welche Unterrichtsmethode verwendet wird, gibt es bestimmte Vorschläge zur Anpassung der Unterrichtsmethode und -technik, die zu beachten sind. Experimente haben gezeigt, dass helle Pupillen schneller lernen und weniger Erklärung benötigen als durchschnittliche oder langsame Pupillen.

Helle Schüler können viele Informationen aus Büchern erhalten. Vorlesungsmethode und die Verwendung von zugeordneten Nachschlagewerken können mit der hellen Gruppe besser zur Geltung gebracht werden. Mehr Diskussion und weniger Rezitation können auch gut sein.

Den hellen Schülern müssen mehr Möglichkeiten gegeben werden, insbesondere in gemischten Klassen, um ihr Interesse durch intensive individuelle Erforschung der Probleme und der sie interessierenden Bereiche zu fördern. Sie können als Ausschussvorsitzende eingesetzt werden, um eine größere Verantwortung für die Planung und Koordinierung von Gruppenprojekten und Berichten zu übernehmen.

Die langsamen Schüler brauchen mehr direkte Erfahrungen. Die Verwendung von Betonmaterialien ist nicht abstrakt, sondern erforderlich. Exkursionen und Exkursionen sind für diese Gruppe wichtig. Lernfragen und Probleme sind auch hilfreich.

Die Objekte und Projekte, die Entwicklungs- und die Aktivitätsmethode sollten stärker genutzt werden. Die langsamen Schüler brauchen mehr Bohrarbeit, mehr Erklärungen und mehr Review-Buch. Es sollten mehr Übungsübungen gegeben und ein niedrigerer Standard beibehalten werden.

Audiovisuelle Hilfsmittel verschiedener Art und direkte Manipulation werden beim Unterrichten von Schülern mit niedrigeren Fähigkeiten verwendet.

6.Diversifizierte Art und Umfang der Zuweisung:

Die hervorragenden Lehrer sind immer auf der Suche nach Möglichkeiten, zusätzliche Arbeit für die helleren Schüler zu finden. Wenn sie zusätzliche Aufgaben erhalten, werden sie ihre überlegenen Kräfte anregen und ähnliche Aktivitäten sind für diese Gruppe nützlich.

Die Zuweisung sollte sich nach der Fähigkeit der durchschnittlichen Schüler richten, die Aufgabe zu erfüllen. Hier können sogar unterschiedliche Standards zur Geltung gebracht werden, z. B. dass die hellen Pupillen umfassendere und genauere Antworten geben müssen.

Von der Gesamtzuweisung sollte ein bestimmter Teil als maximales Ziel für jede Gruppe festgelegt werden: langsam, durchschnittlich und überlegen. Um es effektiver zu gestalten, sollte der Auftrag immer schwieriger werden.

7. Beschleunigung oder Extra-Promotion:

Eine weitere Methode zur Anpassung an individuelle Unterschiede besteht darin, den helleren Schülern zusätzliche Förderung zu geben. Eine solche Beförderung ist gerechtfertigt, wenn solche Schüler in der Lage sind, eine oder zwei Klassen über der für ihr chronologisches Alter üblichen Note zu arbeiten.

Der breite Bereich der geistigen Fähigkeiten in jeder Klasse würde bedeuten, dass die hellsten Pupillen am stärksten zurückgeblieben sind, weil ihre mentalen Fähigkeiten dem Durchschnitt ihrer Klasse überlegen sind, während der stumpfe durchschnittliche Schüler in der Klasse tatsächlich beschleunigt wird, weil seine geistigen Fähigkeiten unter diesem Durchschnitt liegen . Zusätzliche Förderung wird die hellen Schüler dazu anregen, härter zu arbeiten.

8. Einzelunterricht:

Im Rahmen dieses Plans werden den Schülern selbstunterrichtende und selbstkorrekierende Materialien oder Lehrbücher zur Verfügung gestellt. Diese Art von Unterricht ist ziemlich teuer, aber für langsame Schüler von großem pädagogischem Wert. Es erlaubt den langsamen Pupillen und den hellen Pupillen, mit ihren jeweiligen Geschwindigkeitsstufen voranzukommen.

Sie erlaubt ebenfalls wertvolle Übungen für die Eigeninitiative und richtet die Aufmerksamkeit der Schüler auf ihren individuellen Fortschritt und ihre Leistung. Die Qualität und Quantität der Arbeit wird durch objektive Tests gemessen. Diagnose- und Leistungstests informieren die Lehrer über die Bedürfnisse und den Fortschritt der Schüler.

Der Zeitplan für die Arbeitseinheiten ist flexibel und hängt von der Beherrschung der zugewiesenen Materialien ab. Es wurden viele Experimente durchgeführt, bei denen erfolgreiche Verfahren zur Individualisierung des Unterrichts entwickelt wurden.

Die am häufigsten veröffentlichten Pläne für individualisierten Unterricht sind die folgenden:

(a) Dalton-Plan (Helen Parkhurst, 1920):

Damit sollen die Schüler individuell nach ihren Bedürfnissen nach bestimmten Fächern durch einzelne Arbeitseinheiten und individuelles Lernen in ihnen entwickelt werden. Der Dalton-Plan betonte die Prinzipien der Freiheit und der Interaktion mit der Gruppe. Jeder Schüler erledigt die Arbeit durch selbstgesteuerte Anstrengungen.

Die Aufgaben des Lernenden werden in Form von Verträgen angeordnet, die sich über den gesamten Monat erstrecken können. Dem Lernenden steht es außerdem frei, mit Hilfe des Lehrers seine Aufgaben auf seine eigene Weise vorzubereiten.

Es gibt keine Frist für die Erledigung einer Vertragseinheit. Der Schüler muss seine Zeit selbst einplanen. In diesem Unterrichtsplan darf jeder Schüler in seinem eigenen Tempo vorankommen und die Arbeit entsprechend seinen Fähigkeiten abschließen.

Die Gelegenheit wird auch für Gruppenaktivitäten wie Diskussionen über literarische, historische Dramatik und andere Themen mit sozialen Werten geboten.

Dieser Plan sieht einen erweiterten Lehrplan für helle oder überlegene Schüler vor. Die Betonung liegt auf dem individuellen Lernen, wobei der Lehrer die Gewohnheiten des Schülers stärker in den Vordergrund stellt. Die Beförderung im Rahmen dieses Plans erfolgt nach Besoldungsgruppen.

Der Dalton-Plan wurde in England und anderen europäischen Ländern breiter angenommen als in den Vereinigten Staaten.

(b) Winnetka-Plan (Carleton Washburne, 1919):

In diesem Plan wird die Neuorganisation des Lehrplans als erster Schritt im individualisierten Unterricht hervorgehoben. Der Lehrplan ist in zwei Teile gegliedert, nämlich die gemeinsamen Grundzüge und die Gruppe oder die kreativen Aktivitäten. Die Arbeit des Schülers in den allgemeinen Grundzügen ist vollständig individualisiert. Die Arbeit ist in Ziele oder Einheiten unterteilt, und jeder Schüler arbeitet für sich, bis jedes Ziel oder jede Einheit beherrscht wird.

Für jedes zu erreichende Ziel werden mehrere Übungsreihen angeboten. Dieser Plan ermöglicht es dem Kind, in verschiedenen Studienbereichen unterschiedlich schnell vorzugehen. Ein Schüler könnte ein Jahr im Lesen sein, fünf Monate vor der Arithmetik und zu seiner erwarteten Lernrate in einem anderen Fach.

Von dem langsameren Schüler wird erwartet, dass er auch seine Arbeit abschließt, aber es dauert länger. Die Gruppen- oder Kreativaktivitäten nehmen jeden Tag einen Teil der Schülerzeit in Anspruch. Im Gegensatz zum Dalton-Plan erfolgt die Beförderung im Rahmen dieses Plans nach Themen. Nach diesem Plan würde es keinen Fehlschlag geben, da das Kind an seinem eigenen Fortschritt gemessen wird.

c) Pueblo-Plan (Supt. Search, 1918):

Dieser Plan wird allgemein als Mehrfachgleispläne bezeichnet. In diesem Plan werden die Schüler nach ihrer Fähigkeit, die Arbeit zu erledigen, klassifiziert.

Die langsamen Schüler müssen nicht die gleichen hohen Standards in Bezug auf die Beherrschung des Fachs einhalten, wie dies von Schülern verlangt wird, die schneller lernen. Es gibt keine formelle Rezitation, aber die Schüler arbeiten mit ihrer eigenen Geschwindigkeit.

(d) Plan der Universität von Chicago (Reavis):

Bei der Unterrichtsart nach diesem Plan werden die Zuweisungen auf die Person zugeschnitten. Die strahlenden Schüler erhalten zusätzliche Arbeit, erledigen jedoch die Arbeit in ihrem eigenen Tempo und sorgen so für maximale Leistung.

(e) San Francisco Plan (Supt. Burke, 1913):

Bei dieser Art von Unterricht unter diesem Plan ist die gesamte Arbeit in Einheiten oder Ziele unterteilt. Die Schüler erhalten ein Bulletin mit Selbstanweisungen, das die zu verwendenden Methoden und Referenzen enthält. Die Schüler arbeiten mit ihrer eigenen Geschwindigkeit. Dieser Plan war der Vorläufer des Pueblo-Unterrichtsplans.

(f) Detroit-Plan (Courits):

Dieser Unterrichtsplan wird manchmal als Courits, Plan bezeichnet. Die Zuordnung hängt von der Fähigkeit der Schüler ab und die von den Schülern verbrachte Zeit variiert. Wie bei den anderen Typen arbeiten die Schüler mit ihrer eigenen Geschwindigkeit oder Fähigkeit, die Arbeit zu erledigen.

(g) Platon System oder Gary Plan (Supt. Writ):

In diesem System findet man eine extreme Form der Abteilung. Das Schulprogramm ist in zwei Hälften unterteilt. Eine davon wird manchmal als akademisches Programm bezeichnet und die andere Hälfte des Programms ist so aufgebaut, dass wenn eine Gruppe die besonderen Aktivitäten ausführt, die andere Gruppe im Klassenzimmer rezitiert. Es gibt spezielle Räume für kreative Aktivitäten und einen regelmäßigen Raum für formelle Vorträge.

(h) Batavia-Plan (Supt. Kennedy):

Dieser Plan wurde speziell für die Nachzügler entwickelt - diejenigen, die in der Klasse hinterherhinken. Der grundlegende Zweck dieses Plans besteht darin, den langsamen Schülern zu helfen. Diejenigen, die bei ihrer Arbeit im Rückstand sind, erhalten zusätzliche Stunden für das Lernen.