Ziele: Quellen, Typen und ihre Kritikpunkte

Nachdem Sie diesen Artikel gelesen haben, werden Sie Folgendes lernen: 1. Bedeutung der Ziele 2. Arten der Ziele 3. Bedarf 4. Quellen 5. Klassen 6. Kritik.

Bedeutung der Ziele:

Ziele sind die Meilensteine, um das Ziel zu erreichen, dh das Ziel oder das Endziel der Bildung zu erreichen. Ziele sind spezifisch, direkt und praktisch. Die Ziele beziehen sich auf die Lernergebnisse oder auf das Verhalten der Schüler.

Die Ziele richten sich sowohl an den Lehrer als auch an die Schüler. Bereits in der Planungsphase, dh vor dem Eintritt in den Unterricht, fragt sich der Lehrer: "Welche Verhaltensänderungen der Schüler kann ich durch diese Lektion bewirken ? " Solche Änderungen bilden seine Bildungsziele (Lehrer).

Ein Ziel ist also:

1. Ein Punkt oder eine Endansicht von etwas, auf das die Handlung gerichtet ist;

2. eine geplante Änderung, die durch eine Aktivität angestrebt wird;

3. Was haben wir uns vorgenommen?

Arten von Zielen:

(i) Bildungsziele:

Bildungsziele bestehen daher aus den Veränderungen, die wir am Kind bewirken wollen.

Die Veränderungen, die durch Bildung stattfinden, können dargestellt werden in:

1. Das Wissen, das Kinder erwerben (Wissen);

2. die Fähigkeiten und Fähigkeiten, die Kinder erreichen (Fähigkeit);

3. Die Interessen, die Kinder entwickeln (Interesse); und

4. Die Haltung der Kinder manifestiert sich.

Wenn die Ausbildung eines Schülers effektiv ist, verhält er sich anders als vor seiner Ankunft in der Schule. Der Schüler würde etwas wissen, worüber er vorher nicht wusste. Er würde etwas verstehen, das er nicht verstanden hat, bevor er Probleme lösen kann, die er vorher nicht lösen konnte. Er ändert günstig seine Einstellung zu den Dingen.

Bildung ist also der Prozess, das Verhalten der Schüler in folgenden Bereichen zu verändern :

1. Was sie wissen (Wissen erweitert)

2. Wie sie denken (Denkprozess ändert sich).

3. Wie sie sich fühlen (Prozess der Gefühlsveränderung).

4. Wie sie arbeiten (Methoden der Arbeitsänderung).

(ii) Lehrziele:

Die Ziele von Lehrern und Schülern werden als Lernziele bezeichnet. Ziel ist in diesem Zusammenhang die Angabe eines messbaren Lernens, das als Ergebnis des Unterrichts stattfinden soll. Die Lernziele werden aus dem Terminalverhalten abgeleitet, das die Schüler als Folge des Unterrichts anzeigen dürfen.

Somit sind Lernziele Teil des Terminalverhaltens. Sie werden jedoch feststellen, dass diese Begriffe oft austauschbar sind. Der Lehrer ist für die Erreichung der Unterrichtsziele verantwortlich.

Lernziele sind Unterrichtsziele, die für jeden Kurs, jedes Fach oder einen Unterrichtspunkt eindeutig sind. Diese Unterrichtsziele sollten so geplant werden, dass sie mit den Bildungszielen übereinstimmen. Die Unterrichtsziele werden entsprechend dem Niveau der Schüler einer bestimmten Klasse festgelegt und an die Unterrichtssituation angepasst. Sie sind so formuliert, dass sie konkret und greifbar sind.

Die Ziele sollten Informationskompetenz, Einstellungen und Interessen umfassen, die durch ein bestimmtes Thema oder ein im Unterricht aufgegriffenes Thema entwickelt werden könnten.

Zum Beispiel sind „akzeptable Lernziele“, „um die Schüler dazu zu befähigen, Fähigkeiten zu entwickeln, um Themen in Nachschlagewerken zu finden“ oder „ihm zu helfen, eine Kompostgrube in einem Dorf zu graben“.

Die Lernziele beziehen sich also auf den gesamten Bildungsprozess und tragen dazu bei. Die Lernziele sind indirekt und nicht unmittelbar erreichbar, während die Unterrichtsziele direkt, spezifisch und funktional sind und im Unterricht innerhalb eines oder mehrerer Perioden direkt erreichbar sind.

Dececco und Crawford (1974) zufolge sind die Unterrichtsziele für Lehrer enger als die Bildungsziele. Unterrichtsziele leiten den Lehrer bei der Auswahl, Betonung und Auslassung von Unterrichtsgegenständen, Materialien und Aktivitäten, während er den Unterrichtsplan vorbereitet und Unterrichtsanweisungen erstellt.

(iii) Verhaltensziele:

In der vorangegangenen Diskussion haben Sie untersucht, dass die Lernziele aus den Lernergebnissen abgeleitet werden. So können Lernziele festgelegt werden, indem das Produkt der Anweisung in Bezug auf beobachtbare Leistung identifiziert wird.

Diese Ergebnisse wurden als Verhaltensziele oder Terminalleistungen bezeichnet. Wenn wir also Lernziele für Schüler formulieren, müssen wir sicherstellen, dass diese beobachtbar oder messbar sind.

Ein Unterrichtsziel sagt uns sicherlich über die Veränderung (en), die wir mit dem Schüler erreichen wollen, aber es wird noch klarer, wenn wir die kritischen Aspekte einer bestimmten Veränderung isolieren. Zielsetzungen in Bezug auf die Verhaltensänderung der Schüler werden als Verhaltensziele bezeichnet. Lernziele können in Verhaltensziele umgewandelt werden.

Hier ist ein Beispiel für ein Unterrichtsziel:

"Bei den Studenten ein Gefühl der bürgerlichen Verantwortung entwickeln."

Dieses Ziel gewinnt an Konkretheit, Klarheit und Bedeutung, wenn wir die folgenden Fragen beantworten:

1. Was tut eine Person, die in der Regel bürgerliche Verantwortung hat?

2. Was tut eine Person mit bürgerlicher Verantwortung normalerweise nicht?

3. Welche Verhaltensweisen unterscheiden jemanden, der ein Gefühl der bürgerlichen Verantwortung hat, von einem Menschen, dem das Gefühl der bürgerlichen Verantwortung fehlt?

Ein Ziel, wenn es in Bezug auf das Verhalten der Schüler definiert wird, wird greifbar und kann erreicht werden. Aus der obigen Abbildung wird deutlich, dass ein klar formuliertes Ziel zwei Dimensionen hat: Die eine beschäftigt sich mit dem Verhalten und die andere mit dem Inhaltsbereich, in dem das Verhalten wirkt.

Bedarf an Zielen:

Tatsächlich sollen die Ziele dazu beitragen, dass sich der Einzelne in die gewünschte Richtung bewegt. Das Erreichen von Zielen ermöglicht es dem Einzelnen, bestimmte Aufgaben zu erfüllen, bestimmte Verständnisse zu entwickeln, Denkprozesse aufrechtzuerhalten, Einstellungen zu entwickeln, seinen Wissensbestand zu erweitern usw. und somit ein glückliches, produktives und sozial akzeptables Leben zu führen.

Nun stellt sich die Frage. „Wie sind diese Ziele dafür verantwortlich, die erforderliche Veränderung im Leben eines Einzelnen herbeizuführen?“ Die Antwort auf diese Frage wird wie folgt dargestellt.

Die Ziele :

1. Geben Sie einer Bildungsaktivität die gewünschte Richtung vor.

2. verschiedene Aspekte des Lernens unterscheiden;

3. Konzentrieren Sie sich auf die richtigen Eigenschaften der Lernaktivität.

4. Bestimmen Sie die Art einer Bildungsaktivität.

5. Schaffung einer Grundlage für die Systematisierung oder Planung eines Bildungsprogramms;

6. Legen Sie den Schwerpunkt auf die Bildungstätigkeit.

7. Hilfe bei der Erstellung von Lernerfahrungen und auch Bewertungsmaterial;

8. Führen Sie Bildungsentscheidungen - curricular und co-curricular;

9. die Auswahl der relevanten Inhalte leiten;

10. Geben Sie dem Lehrplan eine Bedeutung und klären Sie diese.

11. Machen Sie das Lernen funktionell.

12. Articulate Learning auf verschiedenen Ebenen;

13. helfen, die richtige Lernsituation / den richtigen Kontext zu entdecken;

14. Prioritäten in einem Bildungsprogramm festlegen;

15. helfen, Schwächen und Stärken im Lernprozess zu erkennen;

16. Bereitstellung einer Grundlage für die Messung des Wachstums und der Entwicklung des Kindes;

17. Gewährleistung einer gültigen Bewertung und eines gültigen Lehrplans;

18. Es hilft, pädagogische Erfahrungen erlebbar zu machen; und

19. Definieren Sie den Bildungsprozess insgesamt.

Dies sind einige der Gründe, warum wir Bildungsziele brauchen. Wir können alle oben genannten Gründe in drei Gruppen einteilen. Mit anderen Worten, es gibt drei Hauptvorteile von Unterrichtszielen.

Diese sind:

Erstens helfen Unterrichtsziele in Verhaltensregeln beim Planen von Anweisungen. Die Ziele sagen uns, wohin wir gehen, dh was die Schüler am Ende des Unterrichts wissen oder tun können.

Eine korrekte Festlegung der Ziele hilft dem Lehrer, die Schritte oder das Verfahren zum Erreichen der Endergebnisse / Verhaltensweisen zu planen. Somit besteht ein Zusammenhang zwischen Unterrichtszielen und Unterrichtsverfahren.

Zweitens helfen die Lernziele bei der Gestaltung von Leistungsbewertungsverfahren und beim Testaufbau und bei der Bewertung des Lehrplans. Die Bewertung der Schülerleistung zeigt die Lücke zwischen den erwarteten Ergebnissen und den erzielten Ergebnissen.

Drittens hilft eine explizite Angabe der Unterrichtsziele den Schülern zu wissen, was sie nach einer Unterrichtsaufgabe lernen oder tun sollen. Die Studierenden können ihre Energie- und Zeitressourcen entsprechend steuern.

Die Studierenden kennen auch die Wissensgebiete, Einstellungen oder Fähigkeiten, auf denen sie getestet werden.

Wir sollten uns daran erinnern, dass das alleinige Schreiben von Zielen nur dann sinnvoll ist, wenn Sie auch wissen, wie Sie diese Ziele erreichen. Einige Experten oder Administratoren können Ihnen verschiedene Abkürzungen (Routen) vorschlagen, um die gesetzten Ziele zu erreichen, aber Sie können nirgends landen. Sie sollten daher den systematischen Weg zur Bewertung / Bewertung von Zielen kennen.

Quellen der Ziele:

Nun werden wir versuchen, die Quellen für die Zielformulierung zu finden. Wir sind uns alle einig, dass die Ziele auf soliden philosophischen, psychologischen, soziologischen und wissenschaftlichen Grundlagen formuliert werden sollten. Die Zweckmäßigkeit, Zweckmäßigkeit und Aktualität der Ziele sollte immer in Betracht gezogen werden. Gleichzeitig können wir der Vielfalt der Quellen keine strengen Grenzen setzen.

Gesellschaft, Individuum und Natur des Wissens können so betrachtet werden, dass sie die meisten Bereiche abdecken, wenn nicht alle. Zum Beispiel können Religion, Philosophie oder Lebenserfahrungen auch selbst als Zielquelle dienen. Diese und viele andere dieser Art können entweder einzeln oder als Teil der oben genannten drei Hauptkategorien (Gesellschaft, Individuum und Natur des Wissens) betrachtet werden.

Alle drei können jedoch unter der Gesellschaft untergebracht werden. Wir sind der Meinung, dass die Quellen unter dem Gesichtspunkt der Praktikabilität und des relativen Nutzens der Ziele betrachtet werden sollten.

Lassen Sie uns alle drei Hauptquellen der Zielformulierung diskutieren:

(i) Gesellschaft:

Wir können nicht umhin zu erkennen, dass Bildungsziele im weiteren Sinne von der Gesellschaft sowohl auf lokaler (Gemeinde) als auch auf nationaler Ebene bestimmt werden.

So kann es beispielsweise Erfordernisse geben, das kulturelle Erbe zu bewahren und weiterzugeben, die demokratischen Werte des Lebens einzuprägen und die Wirkung von Wissenschaft und Technologie sowie andere Innovationen zu unterstützen und zu verbessern. Soziale Bedürfnisse werden im Wesentlichen berücksichtigt, während geplant wird, bestimmte Kompetenzen und Qualitäten in den Mitgliedern der Gesellschaft zu entwickeln, um sie (dh die Gesellschaft) zu entwickeln und darin zu überleben.

(ii) Einzelperson:

Wir haben bereits gesehen, dass die Gesellschaft zwar die Grundbedürfnisse der Erziehung bestimmt, aber der Einzelne, dessen Bedürfnisse sich in der Gesellschaft widerspiegeln. Darüber hinaus gibt es bestimmte spezifische Bedürfnisse der Individuen. Diese Bedürfnisse können als Selbstentwicklung oder Selbstverwirklichung zusammengefasst werden. Zum Beispiel umfasst Selbstentwicklung das physische und psychologische Wachstum der Schüler.

Psychologisches Wachstum besteht wiederum aus denkenden (kognitiven) Gefühlen / Einstellungen (affektiven) und aus (psychomotorischen) Aspekten. Verschiedene Lerntheorien haben versucht, den Prozess und die Abfolge des Wachstums beim Kind zu erklären.

Es ist unnötig zu erwähnen, dass die Lernpsychologie bei der Auswahl, Einstufung und Sequenzierung von Zielen hilfreich ist, um sie an das individuelle Wachstum anzupassen. Diese Aspekte des menschlichen Wachstums werden bei der Festlegung der Bildungsziele berücksichtigt.

Einige Pädagogen glauben, dass eine Person auch einige spirituelle Bedürfnisse hat. Es ist daher wünschenswert, ihm eine Gelegenheit zu geben, auch diese geistigen Bedürfnisse zu erfüllen.

(iii) Wissen:

Es ist die Erziehung, die zwischen Menschen und Tieren unterscheidet. Man kann sagen, dass Menschen kultivierte und zivilisierte Tiere sind.

Wir wissen, dass Wissen die wichtigste Voraussetzung für das Wachstum der Zivilisation ist. Ohne Wissen kann die Zivilisation nicht wachsen. Wissen hat seine eigenen Kategorien wie Fakten, Prozesse, Grundideen, Konzepte, Denksysteme usw.

Ihre Einteilung und Organisation in Systeme wird als Disziplinen oder Subjekte bezeichnet. Daher sollten wir wissen, dass die Natur des Wissens (dh der Gegenstand) eine der wichtigsten Überlegungen bei der Formulierung von Bildungszielen ist.

Dies ist so, weil verschiedene Disziplinen (dh Themen) unterschiedliche Auswirkungen auf den Lernprozess haben. Daher sollte bei der Formulierung der Ziele der Art des Wissens gebührende Bedeutung beigemessen werden.

Das folgende Bild bietet eine klare Darstellung der drei Zielgruppen der Gesellschaft, dh Gesellschaft, Individuum und Art des Wissens:

Wechselbeziehung zwischen Gesellschaft, Individuum und Wissen:

Die Gesellschaft ist nicht statisch und verändert sich ständig, und der Einzelne muss sich in der Gesellschaft anpassen. Aber das Individuum hat seine Individualität. Die Rolle des Wissens besteht darin, das Individuum in der Gesellschaft anpassbar zu machen, ohne seine Individualität zu opfern.

Die Art des Wissens hängt davon ab, was für die Gesellschaft und für den Einzelnen gut ist. Vielmehr können wir sagen, dass sowohl die Gesellschaft als auch das Individuum Determinanten der Natur des Wissens sind.

Alle folgenden Fragen beziehen sich auf die Gesellschaft. Das Individuum und die Natur des Wissens:

Darf ich ein guter Bürger sein?

Darf ich ein guter Mann sein?

Darf ich ein guter Wissenschaftler sein?

Darf ich ein guter Künstler sein?

Darf ich ein guter Sportler sein?

Darf ich ein guter Soldat sein?

Darf ich ein guter Politiker sein? usw.

Die Antworten auf alle oben genannten Fragen belegen den Zusammenhang zwischen den drei Fragen.

Klassen von Zielen:

Durch das Festlegen der Ziele beschreiben und analysieren wir die Aufgaben, die der Schüler erwartet. Sobald wir die Ziele richtig festgelegt haben (Aufgabenbeschreibung), können wir diese Ziele analysieren, indem Sie sie in verschiedene Verhaltensklassen oder Ziele einordnen.

Die Klassifizierung und Analyse der Ziele hilft den Lehrern bei der Auswahl geeigneter Unterrichtsstrategien und der Formulierung der Unterrichtsziele. Bloom und seine Mitarbeiter entwickelten eine Methode zur Klassifizierung von Bildungszielen durch einen Prozess, der als "Aufgabenanalyse" bezeichnet wird.

Die meisten Lehrer und Forscher haben Blooms Klassifizierung der Bildungsziele übernommen. Bloom und seine Mitarbeiter (1956) bereiteten eine Taxonomie der Bildungsziele vor. (Das Wort Taxonomie wurde aus der Botanik entlehnt, wo es für ein Klassifizierungsschema von Pflanzen und deren Teilen verwendet wird.)

Die Taxonomie der Bildungsziele von Bloom basiert auf vier Grundlagen:

1. pädagogische Basis:

Die Bildungsbasis bedeutet, dass Bloom seine Taxonomie im Bildungsbereich entwickelt hat.

2. Logische Basis:

Die logische Basis bedeutet, dass die Kategorisierung von Zielen auf Logik oder Argumentation basiert.

3. Psychologische Basis:

Die psychologische Basis bedeutet, dass Bloom die Bedürfnisse und Fähigkeiten des Einzelnen, dh des Kindes, in diesem Fall berücksichtigt hat.

4. Kumulative Basis:

Die kumulative Basis bedeutet, dass die Kategorien hierarchischer Natur sind. Jede Zielkategorie basiert auf der Prozesskategorie / den Prozesskategorien und umfasst diese.

Zum Beispiel:

Wenn ein Schüler kein Englisch und Hindi kann, ist es sehr schwierig, eine englische Passage in Hindi zu übersetzen, eine längere Passage zu verkürzen oder eine sehr kurze Idee zu erweitern.

5. Wenn ein Schüler nicht über Masse und Volumen Bescheid weiß, kann er keine Beziehung zwischen Masse und Volumen herstellen (um Dichte und relative Dichte zu definieren).

Aus den obigen zwei Beispielen können wir die Schlussfolgerung ziehen, dass ein umfassendes oder verständnisvolles Verständnis durch Rückruf oder Anerkennung des Themas entsteht.

6. Wenn ein Schüler das Prinzip von Archimedes nicht kennt und versteht, kann er die Frage nicht beantworten: Warum sinkt eine kleine Eisennadel in Wasser, während ein aus Eisen bestehendes Schiff dies nicht tut?

Aus diesen Beispielen kommen wir zur Anwendung von Wissen. Aus den obigen drei Beispielen können wir nun mit Sicherheit die Schlussfolgerung ziehen

Dieser Prozess bedeutet, dass die objektive Klassifizierung kumulativ ist.

Möglicherweise haben Sie die Unterschiede in der Taxonomie von Bloom im Verhalten einer Person deutlich gemacht. Das Verhalten wird in drei Hauptkategorien eingeteilt, die technisch als Domänen bezeichnet werden.

Diese sind:

1. Kognitive Domäne / Ziele.

2. Affektive Domäne / Ziele.

3. Psychomotorische Domäne / Ziele.

Lassen Sie uns jede dieser Domänen etwas detaillierter besprechen.

1. Kognitive Domäne (Dr. BS Bloom):

Der kognitive Bereich ist die zentralste informelle Bildung. Kognitive Ziele beziehen sich auf die Informationsverarbeitung durch den Studenten. Diese Ziele legen fest, was die Schüler durch Unterricht intellektuell tun können.

Solche Ergebnisse der Schulung reichen von Rückruf / Anerkennung von Fakten bis hin zum komplexen Bewertungsprozess. So umfasst der kognitive Bereich diejenigen Ziele, die sich mit dem Wiederauffinden und Erkennen von Fakten sowie der Entwicklung verschiedener intellektueller Fähigkeiten und Fähigkeiten befassen.

Die kognitive Domäne kann in der folgenden hierarchischen Reihenfolge dargestellt werden:

(i) Wissen:

Es ist die niedrigste Stufe im kognitiven Bereich. Wissen beinhaltet das Abrufen von Begriffen, Konzepten, Prozessen, Methoden, Prinzipien, Verallgemeinerungen, die zu Theorien führen usw. Der grundlegende psychologische Prozess ist das Erinnern. Dies unterscheidet sich von den übrigen fünf Kategorien, da sie eine organisierte Arbeitsweise und verallgemeinerte Techniken für den Umgang mit Materialien und Problemen erfordern.

Um Wissensziele zu erreichen, sollten die Schüler Kenntnisse über Besonderheiten, Methodik und Abstraktionen besitzen. Lassen Sie uns diese drei Ausdrücke mit Hilfe von Illustrationen ausarbeiten.

Lesungen, Seminare, Podiumsdiskussionen, Interviews, Exkursionen usw. können die effektiven Unterrichtsstrategien sein, um Wissensziele zu erreichen:

(a) Kenntnis der Besonderheiten:

Es beinhaltet das Abrufen und Erkennen von Symbolen, Begriffen, Fakten, Konzepten, Prinzipien, Ereignissen, Orten. Was ist beispielsweise das Prinzip von Archimedes? oder wer hat Amerika entdeckt?

(b) Methodenkenntnisse:

Es beinhaltet die Mittel und Wege, um die Richtigkeit des Prozesses zu organisieren, zu studieren und zu beurteilen, z. B. um Kohlendioxid im Labor herzustellen; um das Prinzip von Archimedes zu überprüfen usw.

(c) Kenntnis der Abstraktionen:

Es beinhaltet Wissen über den Aufbau von Theorien oder Verallgemeinerungen oder Prinzipien. Das Prinzip von Archimedes beruht auf dem Aufwärtsschub von Flüssigkeiten, das spezifische Gewicht hat keine Einheiten, es ist lediglich ein Verhältnis.

(ii) Verständnis:

Dies ist die nächste Kategorie in der hierarchischen Reihenfolge der kognitiven Ziele. Ein Schritt über Wissen ist Verständnis oder Verstehen. Zu diesem Zeitpunkt hat der Schüler die Ausnahme, die Fakten, Materialien usw. vollständig zu kennen.

Verständnisziele werden erreicht, wenn die Studierenden in der Lage sind, Ereignisse, Konzepte, Prinzipien usw. zu übersetzen, zu interpretieren oder zu extrapolieren. Die häufigsten Strategien für den Unterricht auf Verständnisebene sind das Zusammenfassen, Hinterfragen und Beantworten von Fragen zu Inhalten, Laborarbeit, Gruppendiskussionen, usw.

Lassen Sie uns diese drei Ausdrücke erläutern, die in unserer Diskussion verwendet wurden:

(eine Übersetzung:

Auf dieser Ebene sollte der Schüler in der Lage sein, symbolische Begriffe in verbale Ausdrücke und verbale Ausdrücke in symbolische Nationen zu übersetzen.

Zum Beispiel:

Die Dichte einer Materie ist gleich der Masse eines Einheitsvolumens dieser Materie. Dies kann auch als D = M / V geschrieben werden, wobei D = Dichte der Materie, M = Masse der Materie und V = Volumen der Materie. Ebenso kann ein schriftliches Stück Englisch in Hindi übersetzt werden und umgekehrt.

(b) Interpretation:

Hier sollte der Schüler in der Lage sein, einer bestimmten Idee mit seinen eigenen Worten einen Sinn zu geben. Bei der Interpretation wird eine Idee, ein Konzept usw. neu angeordnet oder neu angeordnet.

Zum Beispiel:

Die Studenten können das Konzept von Wahrheit und Bürger erklären.

(c) Extrapolation:

Es geht um die Erweiterung einer Idee oder eines Werkes, ohne das ursprüngliche Thema der Arbeit zu opfern. Es geht um Implikationen, Konsequenzen, Folgerungen von Fakten, Ideen, Konzepten usw.

Zum Beispiel:

Um die Bedeutung von Bildung zu besprechen; die Bedeutung von Wahrheit oder guter Staatsbürgerschaft usw. im Detail zu besprechen

(iii) Anwendung:

Dies ist die dritte Stufe in der hierarchischen Ordnung im kognitiven Bereich. Auf dieser Ebene sollten die Studierenden in der Lage sein, das Wissen oder das Verständnis von Fakten und Prinzipien in neuen Situationen anzuwenden.

Mit anderen Worten, die Schüler sollten in der Lage sein, das gewonnene Wissen (Ideen, Verfahren, Prinzipien oder Theorien) zur Lösung neuer Probleme zu nutzen oder in Beziehung zu setzen.

Zum Beispiel:

Eine sehr kleine Nadel versinkt im Wasser, während ein riesiges Schiff leicht im Wasser schwimmt. Warum?

Anwendungstypisches Lernen / Ziele können durch Diskussion, Laborarbeit, Rollenspiele, Beispiele, Einzelprojekte, Übung mit Korrektur, Simulation usw. erreicht werden.

(iv) Analyse:

Diese Kategorie erwartet, dass der Schüler Informationen oder Probleme in seine Bestandteile aufteilt, so dass jeder Teil verstanden wird und / oder die Beziehung zwischen Teilen explizit wird.

Es umfasst die Analyse von Elementen, die Analyse der Beziehungen und die Analyse der Organisationsprinzipien.

Lassen Sie uns diese drei Ausdrücke für ein besseres Verständnis ausarbeiten:

(a) Analyse der Elemente:

Es beinhaltet die Identifizierung von Elementen, die in ein bestimmtes Problem einbezogen werden. Zum Beispiel einfaches Interesse

(SI) = P x R x T / 100 = dh SI hängt vom Hauptbetrag (P), dem Zinssatz (R) und der Zeit (T) ab, für die eine Person Geld verleiht. Der Student sollte die Komponenten / Elemente von einfachem Interesse kennen.

(b) Analyse der Beziehungen:

Zu diesem Zeitpunkt wird erwartet, dass der Schüler weiß, wie die identifizierten Elemente mit dem Problem, der Idee oder dem Gedanken und auch miteinander zusammenhängen.

Zum Beispiel:

Einfache Zinsen stehen im positiven Verhältnis zu Kapital, Zinssatz und Zeit.

(c) Analyse der Organisationsprinzipien:

Dabei geht es um die organisatorische Anordnung und Strukturierung des am Problem beteiligten Auftraggebers (S).

Zum Beispiel:

Zinseszins bedeutet, dass einfache Zinsen automatisch in Kapital umgerechnet und zu dem Betrag addiert werden, an dem Zinsen anfallen, und dieser Prozess wird fortgesetzt.

Die Formel für Zinseszins:

wobei als P = Kapitalbetrag, r = Zinssatz, n = Zeitraum, für den er berechnet werden soll.

Analyseziele können erreicht werden, indem Sie eine Sondierungsfrage stellen (Vergleichen, Kontrast, Was, ob, warum), Fallstudie, Kritik, Gruppendiskussion usw.

(v) Synthese:

Synthese kann als die Fähigkeit definiert werden, Elemente oder Teile eines Konzepts zusammen zu ziehen, sie zu einem Ganzen zusammenzufassen und zu kombinieren. Es hat Elemente der Kreativität.

Dieses Ziel umfasst drei Kategorien:

(a) Erstellung einer einzigartigen Kommunikation:

Dabei geht es um die Entwicklung einer Kommunikation, bei der der Lehrer oder Schüler versucht, Ideen oder Erfahrungen an andere weiterzugeben.

Zum Beispiel die Fähigkeit, die Ideen einer guten Bürgerschaft zu vermitteln.

(b) Erstellung eines Plans oder vorgeschlagenen Vorgangs:

Dazu gehört die Ausarbeitung eines Arbeitsplans oder der Vorschlag eines Arbeitsplans zur Erfüllung der Anforderungen der auszuführenden Aufgabe.

Zum Beispiel:

Die Aufbereitung von Kohlendioxid im Labor setzt die Einrichtung von Apparaten, die Verwendung von Chemikalien und die Anwendung geeigneter Methoden voraus. Alle drei zusammen können die Aufbereitung von Kohlendioxid im Labor ermöglichen.

(c) Ableitung einer Reihe abstrakter Beziehungen:

Dazu gehört die Entwicklung einer Reihe abstrakter Beziehungen, um bestimmte Daten oder Phänomene in symbolischer Form zu klassifizieren oder zu erklären. Zum Beispiel die Beziehung von Elektronen, Protonen und Neutronen eines Atoms. Die Struktur eines Atoms ist zum Beispiel eine abstrakte Idee.

Ein Atom ist ein sehr kleines Materieteilchen, das mit bloßem Auge oder sogar mit einem Mikroskop nicht sichtbar ist. Ein Atom hat seine eigene Struktur und Teile. Wir können ein Atom in einem figuralen Muster vor den Schülern präsentieren. Die Abbildung zeigt die Beziehung oder Anordnung von Elektronen, Protonen und Neutronen eines Atoms.

Syntheseziele können durch Beziehungsfragen (Beziehung zwischen), Aufsatz, Verfassen von Berichten, Präsentationen usw. erreicht werden.

(vi) Bewertung:

Dies ist die höchste Zielkategorie im kognitiven Bereich. Unter Bewertung werden qualitative und quantitative Beurteilungen des Wertes von Ideen, Werken, Lösungen, Methoden, Materialien usw. definiert.

Dabei werden sowohl Kriterien als auch Standards verwendet, um zu beurteilen, inwieweit bestimmte Ideen oder Lösungen genau, effektiv, wirtschaftlich und zufriedenstellend sind. Das Urteil kann sowohl quantitativ als auch qualitativ sein. Bewertungsziele können durch schriftliche und mündliche Kritiken, Tests und Interpretationen, Debatten usw. erreicht werden.

Die Evaluierungsziele bestehen aus zwei Komponenten:

1. Beurteilung in Bezug auf interne Nachweise:

Sie basiert auf der logischen Genauigkeit, Konsistenz und anderen internen Kriterien. Zum Beispiel würden logische Fehler in der Struktur einer Geschichte die Bewertung herabsetzen.

2. Beurteilung nach externen Kriterien:

Es beinhaltet die Bewertung von Material anhand wissenschaftlicher sozialer und wirtschaftlicher Standards. Zum Beispiel ist die Nulltemperatur des Wassers oder die Höhe des Everest 8848. Die Temperatur wird als Gefrierpunkt von Wasser gemessen, während die Höhe vom mittleren Meeresspiegel gemessen wird.

2. Affektive Domäne (Krathwohl):

Ziele in diesem Bereich betreffen Gefühle und Einstellungen, die die Schüler als Ergebnis des Unterrichts entwickeln sollen. Es besteht kein Zweifel, dass in Bezug auf die Zielsetzung im affektiven Bereich im Vergleich zum kognitiven Bereich viele Verwirrung herrscht.

Begriffe wie Interesse, Wertschätzung, Werte, Einstellungen usw. geben unterschiedliche Bedeutungsnuancen. Die Ziele dieser Merkmale sind schwer zu definieren und somit zu erreichen. Affektives Lernen ist nicht vollständig vom kognitiven Lernen zu trennen. Schüler denken immer über ihre Gefühle und Einstellungen nach, wenn sie verschiedene Kategorien affektiver Bereiche lernen, die im Folgenden kurz erörtert wurden.

Wie im kognitiven Bereich ist jede Kategorie affektiver Bereiche abstrakter und komplexer als die vorhergehende:

(i) Empfangen (Teilnahme und Kenntnisnahme):

Dies ist die erste und niedrigste Stufe der Ziele im affektiven Bereich. Auf dieser Ebene befassen wir uns mit der Sensibilität der Schüler für bestimmte Reize; dh ob (S) Lüge bereit ist, die Reize zu empfangen oder zu besuchen.

Es ist wie ein Lehrer, der die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich zieht. Das Bewusstsein über die Informationsbereitschaft der Informationen und die selektive Aufmerksamkeit sind die wichtigsten Ebenen des Empfangens. Diese Stufen sind dafür verantwortlich, die Schüler lernorientiert zu machen.

(ii) Antworten (Handeln, Gefühlsbewegung und Veränderung):

Es ist die nächst höhere Ebene für einfaches Bewusstsein oder Aufmerksamkeit. Diese Kategorie bedeutet mehr Motivation, Regelmäßigkeit und Aufmerksamkeit. Aus praktischen Erwägungen kann es auch als Interesse bezeichnet werden, mit dem wir die Tendenz bezeichnen, auf ein bestimmtes Objekt oder bestimmte Reize zu reagieren.

Das Interesse wiederum ist auf drei Ebenen belegt:

(a) Einhaltung, wenn erwartet:

Zum Beispiel die Bereitschaft, die Gesundheitsregeln einzuhalten.

(b) freiwillige Antwort:

Zum Beispiel kümmert sich der Student um seine Gesundheit und um die anderer.

(c) Antwort mit emotionalem Vergnügen:

Zum Beispiel fühlt sich der Student zufrieden mit der Betreuung von Kranken.

(iii) Bewertung (Wert, Nutzen und Ursache-Wirkung-Beziehung):

Dies ist die dritte Ebene unter affektiver Domäne und impliziert die Verpflichtung zu bestimmten Idealen oder Werten. Dieses Ziel beinhaltet die Entwicklung von Einstellungen.

Zum Beispiel spielt die Entwicklung der wissenschaftlichen Einstellung eine Rolle bei der Entwicklung einer Präferenz für Informationen, die aus empirischen Daten gewonnen werden, und nicht aus Meinungen anderer Personen, einer Missachtung des Aberglaubens, der Bereitschaft, das Urteil auszusetzen, bis genügend Beweise für eine Beurteilung vorhanden sind usw.

Diese Einstellungen sind der Stoff, aus dem das Gewissen eines Einzelnen zur Verhaltenskontrolle entwickelt wird.

(iv) Organisation (Bewerten, Integrieren und Kategorisieren):

Diese Ebene bezieht sich auf den Aufbau eines Wertesystems. Auf dieser Ebene werden Werte konzeptualisiert, Konflikte zwischen den Werten gelöst und Zusammenhänge hergestellt.

Diese Ebene des affektiven Verhaltens beinhaltet das kognitive Verhalten von Analyse und Synthese. Die Entwicklung eines eigenen Verhaltenskodex oder eines Standards des öffentlichen Lebens ist ein Beispiel für die Organisation eines Wertesystems.

(v) Charakterisierung (nachhaltige Nutzung neuer Werte und Bekenntnisbekundungen):

Merkmale nach einem Wert und einer Menge von Werten stehen an oberster Stelle der affektiven Domäne. Es reguliert das Verhalten einer Person durch bestimmte Werte, Ideen oder Überzeugungen und die Integration von Werten und Einstellungen in eine eigene Weltanschauung oder Lebensphilosophie.

Die Taxonomie der affektiven Domäne erscheint möglicherweise nicht recht hierarchisch. Die Kategorien werden jedoch immer komplexer, wenn wir uns vom Empfangen zur Charakterisierung bewegen. Dies ist nicht nur eine taxonomische Überlegung, sondern auch ein nützliches Bildungsprinzip.

3. Psychomotorische Domäne (RH Dave):

Die psychomotorische Domäne basiert auf dem Konzept der Koordination zwischen verschiedenen Organen des Körpers. Diese Domäne umfasst Muskelaktivität und neuromuskuläre Koordination. Bildungsziele in diesem Bereich zielen darauf ab, die Fähigkeit zur Durchführung bestimmter Handlungen zu entwickeln, indem die bestmögliche Koordination zwischen psychischer und muskulärer Aktion sowie zwischen verschiedenen muskulären Aktionen, die von verschiedenen Körperteilen ausgeführt werden, bewirkt wird.

In diesem Bereich hängt das Lernen von der Beherrschung einer körperlichen Fähigkeit ab. Einen Bleistift zu halten, Klavier zu spielen, eine Maschine zu bedienen usw., hängt alles von Manipulation und Motorik ab. Mit zunehmender Koordinationsebene wird die Aktion verfeinert und automatisiert. In diesem Bereich wurden fünf große Kategorien von Dr. RH Dave (1968) von NCERT identifiziert.

Dies sind wie folgt:

(i) Einschränkung:

Einschränkung ist die niedrigste Stufe der Ziele im psychomotorischen Bereich. Wenn der Schüler einer beobachtbaren Handlung ausgesetzt ist, beginnt (S) er eine verdeckte Einschränkung der Handlung. Die Begrenzung beginnt mit der inneren Wiederholung des Muskelsystems, die durch einen inneren Druck auf einen Impuls zur Nachahmung der Aktion geleitet wird.

Dieses verdeckte Verhalten scheint der Ausgangspunkt für das Wachstum der psychomotorischen Fähigkeiten zu sein. Daraufhin folgt eine offensichtliche Ausführung einer Handlung und die Fähigkeit, diese zu wiederholen. Der Aufführung fehlt jedoch die neuromuskuläre Koordination oder Kontrolle, und daher ist sie im Allgemeinen in einer groben Form.

(ii) Manipulation:

Manipulation ist die nächst höhere Verhaltensebene im psychomotorischen Bereich. Auf dieser Ebene sollte der Schüler in der Lage sein, eine Handlung nach Anweisungen auszuführen und nicht nur auf Beobachtungsbasis, wie dies auf der Nachahmungsebene der Fall ist.

Er / Sie beginnt, einen Satz von einem anderen zu unterscheiden und kann den gewünschten Akt auswählen. Er / sie beginnt die Fähigkeit, gewählte Elemente zu manipulieren. Bei ausreichender Übung der ausgewählten Aktion bewegt sich S / He allmählich zur Fixierung der Aktion.

Auf diesem Niveau ist die Leistung ziemlich gut eingestellt. Das heißt, der Akt führt mit relativ viel mehr Fall aus, allerdings mit einem gewissen Bewusstsein. Die Antwort ist auf dieser Ebene nicht automatisch.

(iii) Präzision:

Auf der Ebene der Präzision erreicht die Leistungsfähigkeit eine höhere Verfeinerung, wenn eine bestimmte Handlung wieder hergestellt wird. Die Genauigkeit und Genauigkeit der Leistung werden erheblich. Der Schüler benötigt kein Modell, um seine Handlung zu reproduzieren oder zu lenken.

Er kann die Geschwindigkeit der Aktion erhöhen oder verringern und je nach den spezifischen Anforderungen der jeweiligen Situation verschiedene Variationen einführen. Leistung in dieser Phase wird von Zuversicht und auch von bewusster Wachsamkeit begleitet.

(iv) Artikulation:

Diese Verhaltenskategorie betont die Koordination einer Reihe von Handlungen, indem eine geeignete Reihenfolge festgelegt und Harmonie oder innere Konsistenz zwischen verschiedenen Handlungen erreicht wird.

Wie Sie wissen, sind in vielen praktischen Situationen nicht nur eine, sondern mehrere Handlungen durchzuführen, und es sind verschiedene Körperteile involviert. Der Schüler wird in der Lage, sie mit angemessener Artikulation in Bezug auf Zeit, Geschwindigkeit und andere relevante Variablen harmonisch auszuführen. Er entwickelt die Fähigkeit, eine Reihe verwandter Handlungen gleichzeitig und nacheinander auszuführen, und kann so die gewünschte Wirkung erzielen.

(v) Einbürgerung:

Dies ist die höchste Verhaltensebene im psychomotorischen Bereich. Diese Kategorie bezieht sich auf die Einbürgerung des einzelnen Aktes oder einer Reihe von artikulierten Akten. In dieser Phase erreicht die Fertigkeit der Leistung ihr höchstes Niveau und die Handlung wird mit dem geringsten Aufwand an psychischer Energie ausgeführt.

Die Handlung ist so routiniert, dass sie automatisch und spontan reagiert. Letztlich wird es soweit automatisiert, dass es unbewusst ausgeführt wird. Der Schüler weiß nicht einmal, dass die Tat ausgeführt wird, bis er behindert oder schwer gestört wird. Mit anderen Worten, die Gewohnheit der Leistung wird zu seiner zweiten Natur.

Wechselbeziehung zwischen verschiedenen Domains:

Die dreigliedrige Unterteilung in Domänen ist nicht wasserdicht oder schließt sich gegenseitig aus. Sie haben vielleicht bemerkt, dass die drei Zielkategorien - kognitiv, affektiv und psychomotorisch - miteinander verbunden sind. Man kann nicht Klavier spielen, ohne die Regeln zu kennen (kognitiv) und ohne den Wunsch (affektiv) zu haben, ein guter Musiker zu sein (Klavierspieler).

Ähnliches Verständnis (Verständnis) kann eine Voraussetzung sein, um einem Objekt einen angemessenen Wert beizumessen, oder eine korrekte Wahrnehmung kann erforderlich sein, um ein angemessenes Interesse zu wecken. Interesse und Einstellung beeinflussen die Qualität der Leistung sowohl im kognitiven als auch im psychomotorischen Bereich.

Möglicherweise finden Sie einen gewissen Grad an Parallelität in Bezug auf Bereitschaft und Beziehung zwischen verschiedenen Kategorien. Niedrigere Zielebenen in jedem Bereich rücken relativ näher zusammen, z. B. sind Wissen, Empfangen und Nachahmen von einander abhängig.

Auch in höheren Kategorien besteht eine ausgeprägte Parallelität. Eine Kategorie einer Domäne kann jedoch einer Anzahl von Kategorien der anderen Domäne entsprechen, z. B. kann eine Fertigkeit von der kognitiven Domäne abhängen (Wissen, Verständnis, Anwendung sowie Interesse und Einstellung).

In letzter Zeit hat die Feststellung von Zielen in Bezug auf Verhalten oder Leistung, dh in Bezug auf das erwartete terminale Verhalten der Schüler, neue Aufmerksamkeit gefunden. Zum Beispiel widmen sich die Werke von Mager (1962) und Miller (1962) ausschließlich dem Schreiben von guten Leistungszielen. Magers Arbeit widmet sich den kognitiven und effektiven Bereichen, während Miller im psychomotorischen Bereich tätig ist.

Kritikpunkte an Zielen:

Sie haben bereits gesehen, dass die Verwendung von Zielen unbestreitbar ist. Bildung ohne Ziele kann mit dem Segeln in einem Ruderlosen Boot verglichen werden.

Daher kann man sich Bildung nicht ohne Ziele vorstellen. Trotz dieser wichtigen Rolle von Zielen im Bildungsprozess gibt es jedoch einige Schwierigkeiten bei der Verwendung der Ziele. Eine praktische Schwierigkeit bei der Verwendung von Verhaltenszielen bezieht sich auf die Analyse und Angabe von Verhaltensweisen, was ein recht langwieriger und schwieriger Prozess ist. Bei komplexen Inhalten ist es schwierig, Ziele in Bezug auf das Verhalten zu formulieren.

Sie können beispielsweise keine kreative Antwort in Bezug auf das Verhalten definieren, da das bestimmte zu entwickelnde kreative Verhalten nicht einfach zu identifizieren ist.

Die Angabe der Ziele in Bezug auf das Verhalten wird aufgrund der folgenden Einschränkungen weiter kritisiert:

1. Erstens wissen wir, dass es unterschiedliche Quellen gibt, um die Ziele zu entwickeln. Diese Quellen sind nicht statisch. Da sich die Gesellschaft von Tag zu Tag verändert, ändern sich auch ihre Bedürfnisse und Erwartungen.

Die Interessen, Bedürfnisse, das Alter, das geistige Alter und das Thema des Individuums, seine Natur und seine Relevanz Es gibt eine Reihe von Faktoren, die für die Entwicklung von Zielen verantwortlich sind. Die kalkulatorische Fähigkeit wird jetzt vollständig durch sehr einfache Berechnungen ersetzt.

2. Zweitens unterscheidet sich die Formulierungsmethode auch von Individuum zu Individuum. Es gibt kein einheitliches Verfahren für die Formulierung von Zielen, die von allen Klassen verwendet werden, z. B. individuelle Interessen, Alter und Reife.

3. Drittens, auch wenn wir die Verhaltensänderung eines Individuums als Endprodukt dieser Ziele betrachten, sind diese Endpunkte für die verschiedenen Studierenden unterschiedlich, nicht nur hinsichtlich der Menge, sondern auch hinsichtlich des Typs.

4. Viertens sind die Ziele oft vage und überlappend, während behauptet wird, dass diese hierarchischer Natur sind. Es gibt keinen bestimmten Grenzpunkt, an dem ein Ziel enden kann und das nächste Ziel beginnt, z. B. Wissen und Verstehen, kein Schnittpunkt zwischen den beiden.

5. Fünftens ist es sehr schwierig, Lehrpläne in Übereinstimmung mit den Zielen zu gestalten. Da es zum Beispiel sehr schwierig ist, einem Merkmal wie Wahrheit, Güte, Schönheit, Ehrlichkeit, Intelligenz usw. Grenzen und Grenzen zu geben, während das Ziel darin besteht, diese Merkmale zu erreichen, ist dies eine sehr schwierige Aufgabe.

6. Sechstens ist auch der Bewertungsteil, dh das Einrahmen der objektiven Testobjekte, eine schwierige Aufgabe. Es ist eine Tatsache, dass Testobjekte, die auf Wissen basieren (Rückruf oder rekognitiv), sehr einfach umrahmt werden können, aber Elemente, die auf Bewertung, Originalität der Gedanken und Vorstellungsfähigkeit oder auf abstraktes Denken basieren, sich nur schwer umsetzen lassen.

Zum Beispiel:

1. Was ist ein Atom? Einfach zu rahmen.

2. Was ist Spaltung oder Fusion? Schwer zu rahmen.

3. Was ist das Prinzip von Archimedes? Einfach zu rahmen.

Warum taucht ein Sportler zuerst ins Wasser und nicht zuerst mit den Füßen? Schwer zu rahmen.

Mit ausreichender Übung, Erfahrung und Vertrautheit mit dem Prozess der Lehrplanerstellung kann man diese Schwierigkeiten beträchtlich überwinden. Die Expertenmeinung kann ein Weg sein, der die endgültige Beurteilung hinsichtlich der Relevanz in den Zielen, dem Lehrplan und den Tests beeinflusst.

Obwohl es sehr schwierig ist, vollständig gültige Daten in Bezug auf menschliches Verhalten zu erhalten, ist es dennoch ein großer Nachteil, die Ziele nicht für die Erstellung von Lehrplänen für die Erstellung von Unterrichts- und Testmaterialien sowie für Studenten zu verwenden.