Bedeutung des Motivs beim Lehren und Lernen

Bedeutung des Motivs beim Lehren und Lernen!

Es reicht nicht aus, einen Organismus zu aktivieren. Die freigesetzte Energie ist unwirksam, es sei denn, die Handlung ist auf ein Objekt gerichtet, das den Trieb befriedigen kann. Eine Verbesserung des Lernens findet nur dann statt, wenn Aktivitäten auf genau definierte und erreichbare Ziele abgestimmt werden.

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Ohne beharrliche, gezielte und zielgerichtete Anstrengung kann Lernen nicht erfolgreich sein. Dieser Grundsatz hat weitreichende Auswirkungen auf die Bildungsverfahren. Das Bedürfnis nach angemessenen Motiven für die Schularbeit ist offensichtlich genauso groß wie das Bedürfnis nach angemessenen Motiven für andere Arten von Arbeit.

1. Interesse:

Eine der Berufungen, die effektiv motiviert wurden, ist die Berufung auf Interesse. Der Begriff "Interesse", wie er hier verwendet wird, bezieht sich auf die Aufmerksamkeit, die ein Gegenstand von dem Lernenden auf sich zieht. Das Interesse ist nicht nur wertvoll, sondern auch dynamisch. Es ist eine motivierende Kraft, die uns dazu bewegt, sich um eine Person, eine Sache oder eine Aktivität zu kümmern.

Mit anderen Worten, Interesse kann Ursache und Wirkung auf eine Aktivität sein. Es ist kein Selbstzweck, sondern ein äußerst wichtiges Mittel für dieses ultimative Ende von Wachstum und Entwicklung. Durch die Schaffung eines richtigen mentalen Satzes garantiert das Interesse Aufmerksamkeit und ebnet den Weg für „Aktivität, die zu weiteren Aktivitäten führt“. Interesse ist eng mit Drängen, Trieben oder Motiven verbunden.

Der Schüler, der sich für eine gewisse intellektuelle Faszination interessiert, wird immer ein guter Schüler. Interesse und Antrieb sind Begleiterscheinungen erworbener Fähigkeiten. Um effektiv zu sein, muss das Interesse natürlich sein und aufgrund des Charakters der geistigen Verfassung des Einzelnen und der Art des präsentierten Subjekts bestehen.

Das sogenannte erworbene Interesse oder das so genannte Interesse, wie es manchmal genannt wird, ist in Wirklichkeit eine andere Form der Motivation. Grundlegend für die Motivation ist das Erkennen der Verbindung, die die Beherrschung des Subjekts mit etwas hat, das er sichern möchte, seitens des Lernenden.

Das natürliche Interesse und die Neugierde des Schülers werden nur dann von Interesse sein, wenn der Schüler mit neuen Materialien in Kontakt kommt, die ihm so gebracht werden, dass er den seelischen Appetit weckt. Normalerweise steht das Interesse eines Schülers an einem Fach im Verhältnis zur Persönlichkeit des Lehrers und zu ihrer Begeisterungsfähigkeit.

Das Interesse ist sehr motivierend. Das Interesse wird angeregt und nimmt an Intensität zu. Der Lehrer sollte das Interesse des Schülers als Antrieb für eine bessere Arbeit nutzen. Herbart glaubte, dass das grundlegende Ziel der Erziehung darin bestehen sollte, vielseitige Interessen zu entwickeln.

Das Interesse des Kindes, ob gebürtig oder erworben, muss im Unterricht ermittelt und genutzt werden. Der Lehrer muss es ausnutzen. Laut Professor. H. Home "Interesse ist das Öl, das schmiert, die Räder der Unterrichtsmaschinen."

2. Persönliche Entwicklung:

Ein weiterer Reiz, der möglicherweise bei vielen Schülern stark gemacht wird, ist der Reiz des Wertes von Gegenständen als Mittel zur Erzielung einer bestimmten persönlichen Entwicklung. Der Schüler könnte das Bedürfnis nach intellektuellem Wachstum und dem Wunsch, ein solches Wachstum zu erreichen, fühlen. Der Schüler kann das Subjekt als Zeichen der persönlichen Erreichung bewerten. Zum Beispiel kann der Schüler Spanisch lernen, um sich denjenigen, die das Fach noch nie gelernt haben, intellektuell überlegen zu fühlen.

Der Wunsch nach Bildung ist es wert, studiert und eingesetzt zu werden, um die Schularbeit zu motivieren. Das Motiv des persönlichen Wachstums regt die Schüler an, große Anstrengungen zu unternehmen, um Ressourcen aufzubauen. Alle Schüler haben großes Verlangen zu wissen. Der Lehrer muss die Untergebenen mit befriedigenden Informationen versorgen, und er sollte sich bemühen, Bedingungen zu schaffen, die ihn mit dem Wunsch nach Wachstum versorgen. Außerdem sollte die Schule sich bemühen, dass die Schüler nur Dinge und Prozesse lernen, die im Leben von Nutzen und Wert sind Situationen.

3. Instinkte:

William James “erklärte im Jahr 1880, dass ein Mensch eine große Anzahl von Instinkten erbt, dh ungelernte Reaktionsweisen, und dass jeder Instinkt einem grundlegenden und beharrlichen Drang oder Impuls entspricht. Er glaubte, dass bestimmte Situationen zu einer "vorbereitenden Reaktion" oder Bereitschaftsbedingung im Organismus führen würden, der an einer instinktiven Reaktion beteiligt ist. Ebenso sind sich Mc Dougall und Woodworth (1918) einig, dass jeder Instinkt zu Bereitschaftszuständen und Handlungsanstrengungen führt.

Einige Instinkte können als Motive oder Antriebe für die Schularbeit genutzt werden. Einige Instinkte sind im Wesentlichen gut und ihre Zufriedenheit kann als Anreiz zum Lernen genutzt werden. Die unerwünschten Instinkte könnten durch Vernachlässigung, Substitution und Verdrängung vereitelt werden. Instinkte, die zur Förderung des Lernens nützlich sind, sind Geselligkeit, Wettbewerb, Wunsch nach sozialer Anerkennung, Manipulation und Sammlung.

Die Lehrer müssen den Wert dieser angeborenen Tendenzen im Lehren und Lernen erkennen. Mehrere Experimente haben gezeigt, dass Kinder besser und schneller arbeiten und sich schneller verbessern, wenn sie unter dem Sporn der Konkurrenz zusammenarbeiten, wenn sie nur aus dem Wortlaut kommen. Psychologisch gesehen hat sich Wettbewerb als wirksam erwiesen, da er die Leistung erhöht. Der Wettbewerb bewirkt eine positive Wirkung.

In der Tat bewirkt der Anspruch einer Co-Working Group eine Steigerung der Effizienz und Geschwindigkeit des Einzelnen, aber die Qualität der Denkprozesse ist normalerweise überlegen, wenn der Performer allein arbeitet. Wenn Qualität das Ziel ist, ist das Vorhandensein einer mitarbeitenden Gruppe wahrscheinlich immer von Vorteil, aber wenn es um Urteil und Argumentation geht oder wenn die untersuchten Materialien unterschiedlicher Natur sind, scheint allein die Arbeit viel besser zu sein.

Man kann also sagen, dass einige Schüler durch die Anwesenheit ihrer Mitmenschen stimuliert werden und in Gruppen besser arbeiten. Andere können mehr erreichen, wenn sie alleine arbeiten. Andererseits bestehen Unterschiede in Bezug auf die Art der Arbeit, wobei einige Arten der Arbeit am besten erledigt werden, wenn sie alleine sind, andere wiederum in Gruppen.

Mayer (1903) zeigte, dass Jungen mehr arbeiten, wenn sie als Gruppe arbeiten, als wenn sie alleine arbeiten. Im Großen und Ganzen sind die Unterschiede nicht sehr groß, unabhängig davon, ob das Individuum in Gegenwart anderer Personen oder alleine arbeitet. Variationen treten bei Individuen auf. Im Allgemeinen wird jedoch die höchste Qualität der Arbeit durch Arbeiten alleine erreicht, wenn die Aufgaben schwierig sind. Wenn Qualität und Schwierigkeit nicht so stark betroffen sind und hohe Geschwindigkeit erwünscht ist, ist das Arbeiten in einer Gruppe am effektivsten.

Soziale Erleichterungen haben sich experimentell als wichtiger Faktor für die Leistungsmotivation erwiesen. Die Anzeige des Ergebnisses gibt dem Erfolgsdrang Bestimmtheit, Hilfe zu überwinden. Der Drang, andere in all ihren vielfältigen Formen zu übertreffen, ist einer der interessantesten und wichtigsten menschlichen Triebe.

Es ist möglich, dass sowohl die Schule als auch die Gesellschaft den Wettbewerb auf Kosten der Zusammenarbeit betont haben. Wenn die Zusammenarbeit ein gewünschtes Merkmal ist, muss den Schülern die Möglichkeit geboten werden, die Zusammenarbeit zu üben. Wenn der Wettbewerb zwischen den Gruppen ordnungsgemäß durchgeführt wird, erfolgt die Ausbildung in Zusammenarbeit. Gruppenspiele und interscholastische Leichtathletik veranschaulichen den Gruppenwettbewerb.

Die Schule wird jetzt so geführt, dass die Möglichkeit zur Entwicklung des Wettbewerbs mit dem Hauptzweck des Lernens geboten wird. Rivalität ist Motivation mit dem Ziel der Überlegenheit in der Leistung.

Psychologisch hat sich Rivalität als wirksam erwiesen, weil sie die Leistung erhöht. In Unterrichts- und Lernsituationen kann jedoch eine zu starke Betonung des Wettbewerbs unerwünschte Verhaltensweisen entwickeln.

4. Emotionen:

Motive eines vorwiegend emotionalen Typs finden sich in den Studien, in denen Lob und Tadel, Ermutigung und Entmutigung als Motivationsmittel verwendet werden. Es wird festgestellt, dass Lob und Tadel bestimmte motivierende Wirkungen haben.

Hurlocks (1925) Untersuchung ergab, dass Lob ein stärkerer Motivationsreiz ist. Chase (1932) fand auch Lob überlegen. Bei dieser Art von Motiv setzt der Lehrer verbale Empfehlungen oder Tadel ein, um die Arbeit des Schülers zu beeinflussen. Es soll auch eine Art emotionale Reaktion innerhalb des Schülers hervorrufen.

Lehrer haben Sarkasmus, Belobigung und Tadel immer als Mittel zur Stimulierung der Schüler eingesetzt. Der frühe Schulmeister setzte Tadel, Sarkasmus, rigide Kontrolle, Zwang, Spannung und Angst ein, um die Schüler zu stimulieren.

Sie setzten ebenfalls Tadel und Sarkasmus als Hauptmittel ein, um die Schüler zu beeinflussen, um ihre Arbeit ernst zu nehmen. Aus einer Überprüfung der Studien, die sich mit emotionalen Motiven befassen, werden bestimmte Prinzipien aufgestellt. Lob ist besser als Tadel als Motiv für fleißige Arbeit. Es ist besser, unabhängig von Alter, Geschlecht, Alter oder Grad der intellektuellen Reife.

Es wurde beobachtet, dass sowohl Lob als auch Vorwurf effektiv als motivierende Einflüsse eingesetzt werden können, aber Lob ist sowohl vom Standpunkt der unmittelbaren als auch der entfernten Rückkehr besser. Einige Schüler reagieren besser auf Zensur als auf Lob, und es gibt Lehrer, die aufgrund bestimmter Persönlichkeitsmerkmale die Schüler weder effektiv empfehlen noch zurechtweisen können.

Im Allgemeinen reagieren ältere Kinder und Kinder, die stumpfsinnig sind, besser auf das Lob, und der Vorwurf wirkt sich ungünstig auf sie aus. Reproof dagegen kann auf einige der helleren Pupillen eine wünschenswerte Wirkung haben, obwohl das Lob im Allgemeinen besser ist.

Arme Schüler brauchen Lob und Ermutigung, aber die hellen Schüler sind so daran gewöhnt, glatt zu segeln, dass gelegentliche Vorwürfe sie dazu anspornen, bessere Arbeit zu leisten. Laut Hurlock ", reagieren Jungen auf Lob und Schuld besser als die Mädchen." Bei jüngeren und weniger reifen Schülern ist das Lob wahrscheinlich effektiver, als Reroof mit großem Vorteil eingesetzt werden kann.

Der Lehrer muss bei der Anwendung von Lob und Tadel Diskriminierung ausüben und auch in seiner Anwendung selektiv vorgehen. Die Schüler unterscheiden sich auch individuell in ihrer Reaktionsfähigkeit, sowohl in Anerkennung als auch in Ablehnung.

5. Kenntnis der Ergebnisse:

Ein starkes Lernmotiv ist das Wissen um Ergebnisse. In vielen Unterrichtssituationen wissen die Schüler kaum, wie sie stehen. Sie sind nicht sicher, ob sie Fortschritte machen oder ob ihre Arbeit sehr zufriedenstellend ist. Daher sollte ein Lernender über seinen Fortschritt oder sein Wachstum beurteilt werden. Dies ist ein Faktor in der anregenden Situation, in der der Einzelne über die sozialen Beziehungen von Rivalität und Anerkennung informiert wird.

Die Wirkung von „Ergebniswissen wurde 1905 erstmals von Judd untersucht. Book and Novel (1922)“ stellte in einem kontrollierten Experiment fest, dass jeder Mann und jede Frau unter seinen Wert fiel, als das Ergebniswissen unterdrückt wurde. Wenn die Kenntnis des Ergebnisses zur Lernsituation hinzugefügt wurde, übertraf jedes Testobjekt die Aufzeichnung, die er hatte, wenn er keine Kenntnis über die Ergebnisse seiner Bemühungen hatte.

Die von Thorndike und anderen durchgeführten Studien1 berichten von konsistenten Beweisen für den motivierenden Effekt der Kenntnis der Ergebnisse auf verschiedene Arten sowohl des geistigen als auch des motorischen Verhaltens. Der Erfolgsfaktor ist in der Bildung wichtig, da er als Motivationskraft dient.

Die Schüler wünschen im Allgemeinen die Kenntnis der Ergebnisse. Die Verwendung von Diagrammen und Aufzeichnungen, die ihre Leistungen bei verschiedenen Themen wie Lesen, Rechnen und anderen Aktivitäten zeigen, werden diesem Bedarf gerecht. Sie können nicht nur ihren eigenen Fortschritt beobachten, sondern auch den ihrer Klassenkameraden. Daher werden sie motiviert sein, ihre eigenen Rekorde sowie die ihrer Klassenkameraden zu schlagen und zu verbessern.

Der Wunsch nach sozialer Anerkennung wird sie dazu bringen, härter zu arbeiten, um ihre Rekorde zu verbessern. Ein objektives Wissen über Ergebnisse ist ein sehr wünschenswertes Motiv für den Unterricht. Die genannten Motive sind nicht alle für eine progressive Ausbildung akzeptabel. Die traditionelle Bildung hat das wettbewerbliche und akquisitorische Motiv stärker genutzt. Auf der anderen Seite hat progressive Bildung im Einklang mit der demokratischen Lebensweise die Zusammenarbeit und den Austausch betont.

Es ist der Glaube des Schriftstellers, der den vielseitigen Ansatz verwendet, dass im Lehren und Lernen sowohl individualistische als auch soziale Motive als Motivationsformen wünschenswert sind. Wenn das Verständnis der im Unterrichtsprozess beobachteten Motive natürlich und funktionell ist, dh auf der einheimischen Ausrüstung des Lernenden und auf seinen täglichen Aktivitäten basiert, wird die Erreichung des Lernziels mit zunehmendem Prozess sicherer die realistische und psychologische Ebene.

Motive sind die Hauptquellen für spontane Aufmerksamkeit und freudige Anstrengung. Sie sind auch die Basis der potentiellen Energie, die dem Lehrer und dem Schüler zur Verfügung steht. Im Bildungsbereich wird allgemein anerkannt, dass effektives Lernen von einem Lehrer erwähnt werden kann, der über eine dynamische Persönlichkeit verfügt und der in seiner eigenen Haltung die Einflüsse eines Vorstands und eine gesunde Erfahrung widerspiegelt. Lehren und Lernen, um effektiv zu sein, muss ein Motiv haben.