Kurze Abschnitte zur Alphabetisierung

Im internationalen Sprachgebrauch wird Alphabetisierung als die Fähigkeit definiert, zumindest eine einfache Nachricht in einer beliebigen Sprache zu lesen und zu schreiben. Umgekehrt bezieht sich Analphabetismus auf das Fehlen oder Fehlen dieser Fähigkeit. Mit anderen Worten, wenn eine Person die doppelte Fähigkeit des Lesens und Schreibens besitzt, wird sie als gebildete Person bezeichnet. In ähnlicher Weise ist eine gelehrte Gesellschaft diejenige, in der alle oder die meisten ihrer erwachsenen Mitglieder mit etwas Verständnis in jeder Sprache lesen und schreiben können. Der Anteil der gebildeten Personen in einer Bevölkerung wird als Alphabetisierungsgrad bezeichnet.

Die Erfindung der Schriftsprache beinhaltete eine schrittweise Entwicklung von der Verwendung von Bildern, die als Piktographie bekannt sind, bis hin zur Verwendung eines Alphabets. Diese Entwicklung soll sich im alten Sumer um 3600 v.Chr. Ereignet haben (Murphy, 1970: 775). Menschen, die vor dieser Entwicklung lebten, können jedoch nicht als Analphabeten bezeichnet werden.

Die Unterscheidung zwischen den Begriffen Vorliteratur, Nichtliteratur und Analphabetismus ist in dieser Hinsicht wichtig. Laut Murphy (1970) werden Gesellschaften, die vor der Erfindung der Schriftsprache existierten, nicht als Analphabeten, sondern als Nichtgebildete bezeichnet. Sogar nach der Erfindung der Schriftsprache gibt es gegenwärtig Gesellschaften, die noch nie einer Schriftsprache begegnet sind.

Die Menschen solcher Gesellschaften werden als Vorläufer bezeichnet. Schließlich werden Personen in Gesellschaften, die ansonsten eine geschriebene Sprache haben, aber aus einem oder anderen Grund nicht die Fähigkeit besitzen, zu lesen und zu schreiben, am besten als ungebildet beschrieben. Die Begriffe Vorliteratur und Unliteraturbildung bilden daher grundsätzlich zwei Untergruppen der allgemeinen Kategorie der Analphabeten.

Es versteht sich von selbst, dass die bloße Fähigkeit einer Person, mit geringen Kenntnissen zu lesen und zu schreiben, sie nicht in der Lage ist, die Herausforderungen des täglichen Lebens in modernen komplexen Gesellschaften zu meistern. Daher wird im Allgemeinen zwischen einer einfach gebildeten Person und einer funktional gebildeten Person unterschieden.

Um in den modernen Gesellschaften effektiv funktionieren zu können, muss eine Person in der Lage sein, Zeitungen, Zeitschriften und Bücher nicht-spezialisierter Natur mit ziemlich viel Verständnis zu lesen. Er sollte auch in der Lage sein, lesbare Buchstaben oder vergleichbare Aussagen zu schreiben. Dieses Kompetenzniveau wird als funktionale Alphabetisierung bezeichnet.

Laut William S. Gary, einer Autorität in diesem Bereich, „ist eine Person funktionell ausgebildet, wenn sie das Wissen und die Fähigkeiten im Lesen und Schreiben erworben hat, die es ihnen ermöglichen, effektiv an all jenen Aktivitäten teilzunehmen, deren Lese- oder Schreibfähigkeit normalerweise in ihrer Kultur oder in ihrer Kultur angenommen wird Gruppe ”(Cortright, 1982: 17). Die Messung der funktionalen Kompetenz in jeder Gesellschaft ist jedoch eine sehr komplexe Übung. Es ist offensichtlich, dass das für eine Qualifizierung als funktionell erlernte Menschen erforderliche Kenntnisniveau kulturspezifisch ist. Unterschiedliche Kulturen haben unterschiedliche Ebenen und es ist sehr schwierig, sie zu quantifizieren.

Einige Analysten sind daher der Ansicht, dass funktionale Alphabetisierung nach Abschluss eines bestimmten Minimums an formaler Bildung erreicht wird. Beispielsweise nimmt die Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) an, dass funktionale Alphabetisierung eine normale Folge von vier oder mehr Jahren formaler Bildung darstellt (Murphy, 1970: 775).

Die Probleme der Vergleichbarkeit des Niveaus der funktionalen Alphabetisierung zwischen verschiedenen Gesellschaften bleiben jedoch ungelöst. Was in einer Gesellschaft mit niedrigem technologischem Entwicklungsstand funktionale Alphabetisierung darstellen kann, ist in fortgeschrittenen Gesellschaften, die auf einem hohen industriellen und städtebaulichen Entwicklungsstand basieren, alles andere als funktional.

Die Alphabetisierung spielt eine sehr wichtige Rolle für die soziale und wirtschaftliche Entwicklung eines Landes. Eine geringe Alphabetisierung in der Bevölkerung behindert den Fortschritt auf dem Weg der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung und der politischen Macht. Analphabetismus, insbesondere bei Erwachsenen in einer Gesellschaft, führt zu einer Stagnation der Technologie, zu sozialen und kulturellen Verzögerungen, zu einer Schwächung der nationalen Sicherheit und zu einer allgemeinen Stagnation des wirtschaftlichen Fortschritts.

Analphabetismus in einer Gesellschaft ist in erster Linie ein Hindernis für friedliche und freundschaftliche internationale Beziehungen und für demokratische Prozesse in einem Land (Murphy, 1970: 412). Nachweise weisen auf einen sehr engen Zusammenhang zwischen den Lese- und Schreibkompetenzen der Menschen in einer Gesellschaft einerseits und der Art der beruflichen Fähigkeiten der Gesellschaft andererseits hin.

Tatsächlich gilt die Erfindung der Schriftsprache selbst als Ergebnis einer zunehmenden beruflichen Diversifizierung und der Entstehung der frühesten Formen städtischer Siedlungen. Das Vorhandensein oder Fehlen eines Schreibens wurde daher zu Recht als ein wichtiges Kriterium für die Differenzierung der Zivilisation von den Stammesgesellschaften betrachtet. In Anbetracht dessen haben sich Bevölkerungsgeographen traditionell mit Faktoren befasst, die das Alphabetisierungsniveau in einer Gesellschaft bestimmen, und den Bedingungen, unter denen die Verbreitung von Alphabetisierung stattfindet.

Informationen über das Ausmaß der Alphabetisierung sind ein wesentlicher Bestandteil der Volkszählung in Ländern, in denen regelmäßig Zählungen durchgeführt werden. In Ländern, in denen die Zählung nicht regelmäßig ist, muss man sich jedoch auf verschiedene andere Schätzungen verlassen. Einige dieser Schätzungen sind der durchschnittlichen Zählung in Bezug auf die Genauigkeit manchmal überlegen. Die Datenqualität in den unterentwickelten Teilen der Welt ist noch lange nicht zufriedenstellend. Unterschiede in der Definition der Alphabetisierung und der Aufzählungsverfahren machen die Daten zur Alphabetisierung in den verschiedenen Ländern unvergleichlich.

Die meisten Länder verwenden zwar die einfache Definition, die vom United Nations Population Council vorgeschlagen wurde, einige Länder wenden jedoch manchmal eine etwas strengere Definition der Alphabetisierung an. Die Bevölkerungskommission der Vereinten Nationen definiert Alphabetisierung als "die Fähigkeit der Menschen, eine einfache Botschaft in jeder Sprache mit etwas Verständnis zu lesen und zu schreiben". Da immer mehr Länder zu der von der UN-Bevölkerungskommission vorgeschlagenen Definition wechseln, ist der internationale Vergleich immer einfacher geworden.

Die indische Volkszählung hat die UN-Definition verwendet. Ein weiteres Problem der Vergleichbarkeit von Daten zur Alphabetisierung betrifft Unterschiede in den Tabellentechniken der Alphabetisierungsstatistik. In einigen Ländern wird die Alphabetisierungsrate unter Berücksichtigung der Gesamtbevölkerung berechnet. In Indien war diese Technik bis zur Volkszählung von 1981 in Mode.

Es wird jedoch argumentiert, dass Kinder, vor allem in den frühen Altersgruppen, nicht über das Potenzial verfügen, Alphabetisierung im eigentlichen Sinne zu erlangen, von der Bevölkerung ausgeschlossen werden sollten, während das Alphabetisierungsniveau berechnet wird. In einigen Ländern wird daher die Bevölkerung unter fünf Jahren nicht berücksichtigt, während der Anteil der gebildeten Bevölkerung an der Bevölkerung berechnet wird.

In anderen Ländern wird die Bevölkerung unter 10 oder manchmal 15 Jahren nicht berücksichtigt. In Indien wird ab 1991 die Bevölkerung in der Altersgruppe von 0 bis 6 Jahren bei der Berechnung der Alphabetisierungsrate nicht berücksichtigt. Das UNESCO-Institut für Statistik veröffentlicht für die Bevölkerung ab 15 Jahren Daten zur Alphabetisierungsrate für verschiedene Länder der Welt.

Der Prozess der Verbreitung der Alphabetisierung unter den Menschen in einer Gesellschaft wird als Alphabetisierungsübergang bezeichnet. Dieser Vorgang findet nicht einheitlich in verschiedenen Gruppen statt. Manche Menschen erwerben Alphabetisierungsfähigkeiten schneller als andere. Die jungen erwachsenen Stadtbewohner, die einen qualifizierten Beruf anstreben, erwerben im Allgemeinen eine schnellere Alphabetisierung als Menschen, die in ländlichen Gebieten leben.

Der Übergang zur Alphabetisierung in einer Bevölkerung wird daher von wachsenden Unterschieden zwischen verschiedenen sozialen und wirtschaftlichen Gruppen in der Anfangsphase begleitet. Im Allgemeinen sind während des gesamten Übergangs einige Alphabetisierungsunterschiede in der Bevölkerung vorhersehbar. Das Ausmaß der Unterschiede in der Alphabetisierungsrate zwischen verschiedenen Bevölkerungsgruppen neigt jedoch dazu, mit fortschreitendem Übergang abzunehmen.

Zum Beispiel weisen die entwickelten westlichen Länder, die den Übergang vollzogen haben, die geringsten Unterschiede auf. In den am wenigsten entwickelten Ländern (LDCs), in denen der Übergang gerade erst begonnen hat, wird jedoch festgestellt, dass die Unterschiede zu den höchsten gehören.

Zwischen diesen beiden Extremen liegen die Länder, die sich mitten im Alphabetisierungsprozess befinden. Wenn man sich die Unterschiede bei der Lese- und Schreibfähigkeit von Männern und Frauen, zwischen Stadt- und Landbewohnern sowie zwischen verschiedenen sozialen und ethnischen Gruppen anschaut, kann man also eine ziemlich gute Vorstellung von dem Stadium des Alphabetisierungswechsels in einem Land haben.

In den Industriestaaten Westeuropas begann der Wandel der Welt von weitgehend Analphabeten zu mäßig gebildeten Menschen (Murphy, 1970: 414). Dieser Alphabetisierungsübergang breitete sich dann allmählich auf andere entwickelte Länder des Westens aus. Inzwischen haben alle diese Länder bereits eine allgemeine Alphabetisierung erreicht.

In den weniger entwickelten Teilen der Welt, auf die mehr als drei Viertel der Bevölkerung entfallen, ist das Problem des Analphabetismus nach wie vor ein ernstes Problem. In der Tat ist Massenliteratur nicht nur ein aktuelles Phänomen, sondern beschränkt sich immer noch auf wenige Länder der Welt. Die Zahl der erwachsenen Analphabeten in der Welt nimmt tatsächlich zu, obwohl der Prozentsatz der Analphabeten sinkt.

Die wichtigste Aufgabe der Weltgemeinschaft besteht darin, die Bildung schnell genug auszubauen, um ein rasches Bevölkerungswachstum zu gewährleisten. Solange große Teile der Kinder auf der Welt keine Aussicht auf grundlegende Grundlagen der Bildung haben, wird die Zahl der Analphabeten weiter steigen. Um das Übel des Analphabetismus zu bekämpfen, hat UNICEF mehrere Programme in den weniger entwickelten Teilen der Welt initiiert.