Sozialpsychologie eines Kindes im Vorschulalter

Sozialpsychologie eines Kindes im Vorschulalter!

Die Vorschuljahre könnten auf den ersten Blick keine Sorge der Schule oder des Lehrers erscheinen. Das Studium dieser Zeit zeigt jedoch bedeutende Persönlichkeitstrends, die oft bereits in den ersten 6 Jahren deutlich erkennbar sind. Zu diesem Zeitpunkt gebildete Gewohnheiten der sozialen Anpassung oder Fehlanpassung können den Verlauf der sozialen Beziehungen des Einzelnen für den Rest seines Lebens bestimmen.

Diese Jahre sind so wichtig, dass die Kindergartenbewegung, die darauf abzielt, die Entwicklung von Kindern besser als in einem durchschnittlichen Haushalt zu lenken, zu einer der markantesten und wissenschaftlich produktivsten Bewegungen in der modernen Bildung geworden ist.

Im Alter von 3 oder 4 Jahren sind manche Kindheitspersönlichkeiten bereits deutlich zu erkennen - manche als ärgerlich, andere fröhlich, manche ruhig oder ruhig und andere unruhig oder durchsetzungsfähig. In diesem Alter haben einige Babys so gut gelernt, sich durch Wutausbrüche zurechtzufinden, dass sie Jahre später ähnliche Techniken bei der Verwaltung ihrer Partner anwenden. Verwöhnte Vierjährige werden zu willigen Erwachsenen.

Ein Kind, das in einem streitsüchtigen Zuhause gelebt hat oder in den ersten sechs Jahren seines Lebens ständig angeschrien und herumgerissen wurde, hat wahrscheinlich Einstellungen entwickelt, in denen Furchtsamkeit oder schwielige, laute Selbstbehauptung herrscht, die sich noch Jahre danach fortsetzen. In fast allen Fällen hätte ein kluger Umgang während der Vorschulzeit die unglücklichen Ergebnisse weitgehend vermeiden können.

Soziale Trends in den ersten 6 Jahren:

Das Neugeborene ist ein schreckliches kleines Tier. Die Reaktion auf soziale Stimulation beginnt jedoch überraschend früh. Um 2 Monate kann ein Baby als Reaktion auf eine menschliche Stimme anfangen zu lächeln, obwohl es in diesem Alter keine anderen Reize anlächelt. Nach 7 oder 8 Monaten streckt er seine Hände nach einem Erwachsenen, zieht an den Kleidern eines Erwachsenen und weint, wenn ein Erwachsener aufhört, mit ihm zu reden.

Wenn sich in diesem Alter ein anderes Kind in der Nähe befindet, kann das Baby es berühren, gurren und lächeln; Ansonsten könnte sein Verhalten als sozial blind bezeichnet werden - der Partner wird genauso behandelt wie Spielmaterialien. Um 18 Monate jedoch verlagert sich das Interesse allmählich auf den Partner.

Ab zwei Jahren nimmt die Art und Weise, in der sowohl das Einzel- als auch das Parallelspiel (Spiel, bei dem zwei Kinder zusammen sind, aber praktisch keine Aufmerksamkeit auf sich ziehen) rasch abnehmen, in Abb. 7.1 zu. Abb. 7 Assoziatives Spiel, das mit 2 schon recht häufig ist, etwas zu vor allem kooperatives Spiel.

Diese Entwicklung des Sozialverhaltens kann auf verschiedene Arten berichtet werden. Eine weitere Kindergartenuntersuchung ergab, dass 2-jährige Kinder in freier Spielsituation 41 Prozent ihrer Zeit in sozialen Kontakten verbrachten, 3-jährige 64 Prozent und vierjährige 77 Prozent (41).

Außerdem ist das soziale Spiel für Zweijährige wahrscheinlich ein relativ unsozialer Akt (wie die gegenseitige Bewunderung von Schlammpasteten) mit einem anderen Kind, während ein Vierjähriger mit vier anderen zusammen kooperiert . Weitere Belege für die Zunahme und Komplexität des Sozialverhaltens sind in Abbildung 7.2 dargestellt. Soziale mit Zeichnungen und Missgeschicken nehmen ab; Die Bemühungen, die Aufmerksamkeit und den Status zu sichern, wachsen.

Ältere Kinder im Kindergarten reagieren auf soziale Kontakte, indem sie häufiger lachen und lächeln als jüngere Kinder. Lachen und Lächeln kommt in dieser jungen Zeit jedoch häufiger im Zusammenhang mit der allgemeinen motorischen Aktivität vor als in rein sozialen Kontakten (15). Ein Ermittler stellte in diesen Zeitaltern eine lobenswerte Abnahme des Prozentsatzes der Pronomen fest, die sich auf das Selbst beziehen (ein Trend, der leider nicht bis ins Erwachsenenalter fortbestehen scheint!).

Mit zunehmendem Alter werden andere Kinder häufiger mit Namen bezeichnet. Dass die soziale Welt der kleinen Kinder immer noch stark nach Hause ausgerichtet ist, wird durch die Feststellung belegt, dass von der Gesamtzahl der Wortkonzepte, die von Kindern im Alter von 2 bis 5 Jahren verwendet werden, ein Drittel auf Mutter, Vater, Geschwister oder Zuhause bezogen ist (57). . Sehr interessant sind die folgenden Prozentsätze von Kindern jedes Alters von 2 bis 7 Jahren, die einen Wettbewerb ausstellen (23):

Altersgruppe 2—3 3—4 4—5 5-6 6—7

Anzahl der Fälle 8 15 11 20 1

Prozentsatz der Konkurrenz 0 43 69 75 86

Anscheinend deutet auf ein wachsendes soziales Verständnis von Arten die Zusammenfassung von Verhaltensaufzeichnungen hin, die vermutlich Wut beinhalten, die von bestimmten Müttern einen Monat lang aufbewahrt wurde. Mit fortschreitendem Alter werden die Verhaltensweisen, die während der Wut dargestellt werden, definitiver auf ein bestimmtes Ende gerichtet - vermutlich oft sozial. Die folgenden Abbildungen zeigen den prozentualen Anteil der Ausbrüche in jedem Alter, die ungerichtete Energie und Vergeltungsverhalten mit sich bringen:

Alter unter Lyr. 1-2 Jahre 2-3 Jahre 3-4 Jahre Over4yrs.

Ungerichtete Energie 89 78 75 60 36

Gegenmaßnahmen 1 6 11 26 28

Individuelle Unterschiede in der sozialen Entwicklung:

Intensive Beobachtungen von 20 Säuglingen von Geburt an zeigten Unterschiede in der „Persönlichkeit“ (in Reizbarkeit, in Ton und Klangfarbe des Schreies, in Tonizität der Muskeln sowie in der Qualität der Reaktionen auf die Testsituationen), die bei einigen von Geburt an und in alles innerhalb der ersten 3 Monate (57). In einer Kindergartengruppe spielte ein Kind nur 1% der Zeit alleine, während vier andere Kinder 33% der Zeit alleine spielten (50). In einem Kindergarten knüpften manche Kinder doppelt so viele soziale Kontakte wie andere (65). Sogar im Kindergarten scheinen einige Kinder "geborene Leiter" zu sein, während andere passiv und leicht zu führen sind.

Bestimmte geschlechtsspezifische Unterschiede im Sozialverhalten treten bereits in diesen frühen Jahren auf. Jungen streiten mehr. Mädchen reden mehr! Tabelle 7.1 fasst einige der Daten zu den geschlechtsspezifischen Unterschieden im Kindergarten zusammen - der Sozialpsychologie des Kindes

Eine intensive Studie an einer Gruppe von 20 Kindern von der Geburt bis zum Alter von etwa 6 Jahren (56) zeigte lebhaft die Unterschiede in der Gesamtpersönlichkeit und insbesondere in den sozialen Reaktionen und Einstellungen, die Kinder zeigen können. Die Kinder wurden zu Hause, beim Spielen, im Kindergarten und in der Nachbarschaft gesehen. Die Ermittler wurden mit diesen Kindern und ihren Familien gut vertraut und wurden von Kindern und Familien als Freund akzeptiert. Schon in den ersten Wochen zeigten diese Kinder Unterschiede. Ein Junge und ein Mädchen, die Zwillinge waren, unterschieden sich in vielerlei Hinsicht.

Der Junge war aktiv, breit, lächelte und suchte ständig die Aufmerksamkeit anderer Menschen; aber das Mädchen war ruhiger, ernst und nachdenklich. Doch dieses kleine Mädchen nahm selbst im Kindergarten eine etwas schützende und leicht herablassende Luft zu ihrem Zwillingsbruder. In einer anderen Familie war der Junge von Anfang an außergewöhnlich stark und bewegungsfähig; auf dem Spielplatz wurde er zu einem Problem, weil er mit seiner großen Kraft und Geschicklichkeit zu leicht dominierte; und laufen buchstäblich über andere Kinder.

In sozialen Beziehungen war er jedoch relativ ruhig und schüchtern. Und in all dieser Hinsicht - Körper, Kraft, Geschicklichkeit und Zurückhaltung - war er seinem Vater sehr ähnlich. Noch ein gtf! war drahtig, tomboyisch und sehr aktiv, wie ihre Mutter in ihrer Kindheit in Verhalten und Verhalten. Dieses kleine Mädchen zog es vor, mit Jungen zu spielen, war wettbewerbsfähiger als der durchschnittliche S ⁱ⁵ -'i, selbstbewusster. Noch ein Mädchen wurde beschrieben in Windeln, so zierlich und mit einer gewissen Luft, die manche Leute niemals erreichen. Sie hatte einen Weg; mit ihr; eindeutig zeigte sich die soziale Persönlichkeit früh.

Die soziale Natur des Kindes und sein Zuhause:

Der vorangehende Abschnitt hat gezeigt, dass verfassungsrechtliche Faktoren wichtig sind, um die Beziehungen eines Kindes zu anderen zu bestimmen - seine soziale Persönlichkeit. Konstitutionell sind einige Kinder fast von Geburt an energetisch, schnell und attraktiv in Erscheinung oder Art und Weise und reagieren auf die Anwesenheit und das Verhalten anderer Menschen. Andere Kinder sind passiv, unansehnlich und schüchtern.

Aber fast von Geburt an werden die Reaktionen des Babys durch die Reaktionen anderer Menschen auf ihn und im weitesten Sinne durch die gesamten Umstände seines Kindesalters verändert.

Ganz offensichtlich entwickelt das Kind einer halb kranken, belästigten Mutter in einem überfüllten, lauten Slumheim andere Reaktionen als das einzige Kind, das Eltern in einem ruhigen Vorort umgibt. Viele andere Faktoren wirken.

Der Jüngste in einer großen Familie kann gebabyt werden und der Älteste kann für das nächste Kind früh vernachlässigt werden, mit wichtigen Folgen für die jeweilige soziale Persönlichkeit. Persönlichkeiten im Haushalt können auf vielfältige Weise interagieren. So war der Vater eines außergewöhnlich starken und kräftigen Jungen stark und aktiv und freute sich, mit seinem Sohn zu spielen; Er genoss es auch, den Youngster in seiner Kellerwerkstatt zu haben - aber der Vater war schüchtern und es gab nur wenige Besucher in der Wohnung.

Die Scheuheit des Jungen und die Entwicklung mechanischer und sportlicher Interessen waren natürliche Ergebnisse. Ein kleines Mädchen war angespannt und neigte zu Wutanfällen. Die Mutter war auch sehr angespannt und erlebte emotionale Ausbrüche. Der Vater war zurückhaltend, fürchtete solche Ausbrüche und gab fast immer nach, was er wollte.

Vermutlich war das Kind verfassungsmäßiger als der Durchschnitt. Wichtiger sind jedoch die weiteren Tatsachen, dass sie häufig von ihrer aufgeregten Mutter erregt wurde und dass sie auf diese Weise ihren eigenen Weg finden konnte.

Zahlreiche Untersuchungen haben gezeigt, dass Wohnungen verschiedener Typen dazu neigen, soziale Merkmale bei Kleinkindern zu entwickeln. Kinder, die in übermäßig aufmerksamen Wohnungen leben, sind in der Regel zu abhängig von Erwachsenen, vermeiden aggressives Spiel mit anderen Kindern / trödeln und hinterlassen Aufgaben unvollständig, weinen leicht und haben keine emotionale Kontrolle.

Kinder, die aus Häusern stammen, in denen die Mutter unverantwortlich oder nachlässig ist, suchen häufig Aufmerksamkeit, indem sie sich vorspielen, phantasievolle Geschichten erzählen und leicht weinen. Kinder, deren Eltern berufstätig sind und mit ihnen Erfahrungen sammeln, haben ein besseres Verständnis der Eigentumsrechte, sind kooperativer und verstehen sich besser mit anderen Kindern (26).

Kinder aus Vorschulkindern, die aus Häusern kommen, in denen Spannungen und Konflikte zwischen den Eltern herrschen, haben eher soziale Anpassungsprobleme als Jugendliche aus relativ harmonischen Verhältnissen (7).

Disziplin ist eine offensichtliche Angelegenheit für Eltern und Kinder. Wie wirken sich verschiedene Arten von Disziplin auf die soziale Anpassung des Kindes aus? Tabelle 7.2 zeigt, dass je häufiger „natürliches Ergebnis“ verwendet wird, desto wünschenswerter ist das Persönlichkeitsmerkmal. Aber Disziplin, die auf Temperament beruht oder auf das, was gerade in den Kopf der Eltern gerät, neigt dazu, mit unerwünschten Ergebnissen verbunden zu sein.

Kinderspezialisten sind sich darüber einig, dass Disziplin beständig ist. Demoralisieren für jeden wäre eine Inkonsistenz wie die folgende: Ein 18 Monate altes Baby weigerte sich, ein Nickerchen zu machen; Nachdem er fünf Minuten getreten und geschrien hatte, gab seine Mutter nach und das Nickerchen wurde weggelassen.

In dieser Nacht, als er zu Bett gebracht wurde, wiederholte er seinen Wutanfall, aber dieses Mal wurde er verprügelt. Etwa einen Tag später weigerte er sich, sein Nickerchen zu machen, ohne erschüttert zu werden, und nach fünf Minuten Schreien war er erschüttert. Am nächsten Tag verlangte er erneut, zu wippen und wurde verprügelt.

Vielleicht muss man kaum hinzufügen, dass Konsistenz keine vernünftige Starrheit bedeutet. Vernünftige Kompromisse zwischen Eltern und Kind verhindern oft Konflikte. So war ein kleines Kind, das eine Pfanne mit Kartoffeln tragen wollte, die seine Mutter nicht zulassen wollte, weil es zu schwer war, sehr zufrieden, als sie ihm zwei der Kartoffeln gab, die er mitbringen sollte.

Manchmal ist ein Wutanfall ein weitgehend vertretbares Mittel. So machte ein 2-jähriger wiederholt eine vernünftige Bitte um Hilfe, um auf einen Davenport zu gelangen, wurde jedoch völlig ignoriert. Schließlich begann sie verzweifelt zu treten und zu schreien und wurde dann hochgehoben.

Wie durch verschiedene der obigen Darstellungen angedeutet, ist nicht nur das, was getan wird, sondern auch die „häusliche Atmosphäre“, in der alles vorgeht, äußerst wichtig. Ruhe, Toleranz, Humor, eine unaufgeregte Stimme und gelassene Art und Weise, eine Perspektive, in der die Eltern nicht unangemessen gestört werden, wenn ein Nickerchen nicht genommen wird oder ein Kind ein anderes kneift. Ruhige und schnelle Anwendung von Korrekturmethoden, wenn danach gefragt wird. Eine solche angenehme häusliche Atmosphäre verhindert das Aufsteigen vieler Probleme und erleichtert den Umgang mit denjenigen, die auftauchen.

Schule für Babys:

Das kleine Alltagsgeschehen im Leben eines 3-jährigen Babys mag in der Tat sehr unwichtig erscheinen. Sie können jedoch (wie zu Beginn dieses Abschnitts erwähnt) die Richtung der gesamten sozialen Entwicklung des Individuums bestimmen. Erwachsene, die sich beschweren oder leichtsinnig oder unverantwortlich sind oder emotionalen Ausbrüchen ausgesetzt sind, sind oft das, was sie sind, aufgrund der Gewohnheiten, die in dieser Vorschule gelernt wurden.

Diese Probleme der sozialen Anpassung im Säuglingsalter sind subtil und schwierig, und nur wenige Eltern sind "professionelle" Eltern! Tatsächlich haben die meisten Mütter und fast alle Väter keinerlei Ausbildung für Elternschaft. Und obwohl die meisten Mütter es nicht zugeben, ist das kleine Kind über das Zuhause nicht immer eine uneingeschränkte Freude; er ist manchmal eine Last oder sogar eine Verärgerung.

Außerdem gibt es in vielen modernen Häusern keinen Kontakt zu Erwachsenen außer den Eltern - Tanten, Großeltern und Freunde sind seltener im Haushalt als früher. Die kleine Familie des Modems darf keine anderen Kinder enthalten.

Wie herrlich wäre es, wenn es Orte gibt, an denen die verdorbene Göre einer Mutter einen Teil jedes Lehms unter die Augen von Erwachsenen nehmen kann, die sich mit kleinen Kindern auskennen, und in Verbindung mit anderen Babys, die die Göre selbst etwas beibringen könnten oder zwei. Der Kindergarten scheint eine Antwort auf das Gebet zu sein.

Hier ist hervorzuheben, dass der Kindergarten vor allem eine Schule für soziale Entwicklung ist; Man könnte sagen, dass dies die Anfängerschule für den Prozess ist, der in der privaten Realschule absolviert werden sollte, aber fast vollständig aus dem üblichen Grundschulprogramm ausgeschlossen wurde.

Der Kindergarten sieht seine wichtigste und ausdrücklich anerkannte Aufgabe darin, die Beziehungen des Kindes zu anderen Menschen zu lenken, insbesondere durch zwei kritische Phasen solcher Beziehungen - die Erreichung einer ersten Unabhängigkeit der Eltern und die freundliche Akzeptanz von Erwachsenen außerhalb der Familie und der Kinder Debüt in der Gesellschaft anderer gleichaltriger Kinder außerhalb der Familiengruppe.

Für diese neuen Kontakte muss das kleine Kind die angemessene Art und Weise lernen, wie man sich halten kann und mit all diesen neuen Mitarbeitern zurechtkommt. Hier ist in der Tat eine Aufgabe für Kind und Schule.

Der vorsichtige Kindergarten weiß viel über das Kind und sein Zuhause, bevor das Schuljahr beginnt. Eltern wurden interviewt. Das Kind hat die Schule mit seiner Mutter besucht. Vielleicht war es vorgesehen, dass mehrere Mütter mit ihrem Nachwuchs gleichzeitig die Schule besuchten.

Eine halbe Stunde lang, während die Kinder spielten und die Mütter in bequemen Stühlen am Rande des Spielplatzes besuchten, konnten die Lehrer beobachten, wie sie Babys und Mütter kennenlernten.

Wenn ein Kind schüchtern ist oder nicht daran gewöhnt ist, nicht zu Hause zu sein, kann die Mutter gebeten werden, am ersten Tag in der Schule zu bleiben. Sie muss aber beim Stricken oder Lesen zur Seite stehen und darf das Kleinkind nicht ermutigen, bei ihr zu bleiben.

Stattdessen werden attraktive Spielmaterialien in geringer Entfernung platziert und ein Lehrer ermutigt ihn, mit ihnen zu spielen. Normalerweise schenkt das Kind der Mutter wenig Aufmerksamkeit. Dann bemerkt sie beiläufig, dass sie eine Besorgung macht, aber in Kürze zurückkehren wird.

Wenn seine Abwesenheit ihn nicht gestört hat, kann sie fortgehen, sobald er an einer Tätigkeit interessiert ist. So wurde geschickt und ohne das Bewusstsein des Kindes ein Ereignis von enormer Bedeutung für ihn herbeigeführt. Er hat sein Zuhause und seine Familie verlassen und ist selbst in die weite Welt gegangen.

Normalerweise findet er diese neue Welt reizvoll. Möglicherweise ist das ruhige, unerschütterliche „Know-how“ des Lehrers bei Kindern eine Erleichterung von einem Zuhause, das nicht immer unerschütterlich ist. Es gibt viele Dinge zu tun: Blöcke zum Stapeln, Staffeleien zum Malen, ein Aquarium mit Fischen zum Ansehen, Bilderbücher zum Anschauen, ein Klavier, das der Lehrer spielen wird.

Nicht weniger interessant sind die anderen Kinder; Für ein Einzelkind sind sie die größte Neuheit. Sie zu beobachten ist eine wichtige Hilfe für die soziale Entwicklung. Das schüchterne Kind wird nicht zur Teilnahme beeilt. Der Lehrer findet ein Spiel, das ihn interessiert, und wenn er sich an die Schule gewöhnt, spielt er bald in der Nähe anderer Kinder, wie im Sandkasten.

Möglicherweise hat er und ein anderes Kind die Wippe und bewegen sie vor, und schlagen dann vor, dass diese beiden Kinder darauf spielen oder ihm etwas Besonderes zeigen, das er dann einem anderen Kind zeigt und dadurch an Bedeutung und Selbstvertrauen gewinnt.

Wenn zwei Kinder zu viel zusammen sind, organisiert sie Aktivitäten, damit sie sich verschiedenen Gruppen anschließen. Wenn ein Kind in sozialen Schwierigkeiten ein reines Weinen begeht, sagt der Lehrer vielleicht: „Tommy versteht nicht, was Sie wollen, wenn Sie weinen. Sprich mit ihm. “Und sowohl das Gespräch als auch die soziale Zusammenarbeit werden gefördert. Freundliche Taten werden öffentlich empfohlen.

Ein Tease oder Mobber wird mit Aktivitäten beschäftigt, die ihm legitime Zufriedenheit bringen. Ansteckende gute Laune entspannt sich durch soziale Krisen, die sonst zu Konflikten führen könnten. Die fähige Kindergärtnerin betrachtet eine solche Führung der sozialen Entwicklung jedes Kindes als ihre Hauptfunktion, und ihre herausragende Eigenschaft ist Taktik.

Sie ist weniger eine Lehrerin als Gastgeberin. Wäre es den Lehrern über dem Kindergarten möglich, diese Entwicklung nur halb so stark in den Vordergrund zu stellen oder sogar halb so sensibel für die soziale Natur und die Bedürfnisse jedes Kindes zu sein!

Was wird gefunden, wenn systematisch versucht wird, die Ergebnisse solcher Programme in Bezug auf die soziale Entwicklung zu bestimmen? Zunächst ist klar, dass Kindergärten soziale Kontakte zwischen Kindern fördern.

Zum Beispiel wurden zwei Gruppen von jeweils sieben Kindern, die im Durchschnitt 3 ½ Jahre alt waren, im Herbst und erneut im Frühjahr sorgfältig beobachtet, und zwar in Bezug auf die Anzahl der Intervalle von einer halben Minute, in denen sie mit anderen Kindern in irgendeiner Art sozialer Austausch waren. Die erste Gruppe war zuvor noch nicht im Kindergarten gewesen, aber die zweite Gruppe war seit einem Jahr oder länger dort. Tabelle 7.3 fasst die Ergebnisse zusammen.

Kinder ohne Kindergarten erleben rasch (in

Tatsache, sogar in den ersten Wochen), die von den "Veteran" -Kindern erhalten wurden. Die Analyse ergab, dass der soziale Austausch in der letzteren Gruppe im Herbst zu einem erheblichen Teil aus Kontakten mit engen Freunden aus dem Vorjahr bestand, aber darüber hinaus war die Bereitschaft zum Eintritt in soziale Unternehmen größer.

Es passiert jedoch mehr als nur eine Steigerung der Geselligkeit; eine positive Persönlichkeit entwickelt sich. Ein Kindergarten ist ein lebendiger Ort; In einer Studie wurde berichtet, dass ein durchschnittliches Kindergartenkind mit zwölf weiteren Stunden pro Stunde in einen Konflikt gerät (natürlich kurze Konflikte und weitaus mehr als in der Natur befreundete Kontakte).

Die Unabhängigkeit wächst, wie die Anzahl der Male verdeutlicht, in denen ein Kind sich mit Worten oder Taten weigert, die Forderungen anderer zu erfüllen oder Boden zu geben. Kinder, die sechs Monate im Kindergarten waren, wurden in Sympathie, Unabhängigkeit und Selbstständigkeit höher eingestuft als Jugendliche, die neu in der Schule sind (64).

Ein sorgfältiger Vergleich von über hundert Kindern, die nur sechs Wochen im Kindergarten waren, mit anderen, die neun Monate dort gewesen waren, zeigte, dass die letztere Gruppe weniger wahrscheinlich nach Spielzeug schnappte oder andere angegriffen hatte. Tabelle 7.4 vergleicht zwei vergleichbare Gruppen und zeigt gut die sozialen Errungenschaften der Kindergärtner.

Nach und nach werden systematisch verschiedene Wege ausprobiert, um gewünschte Eigenschaften zu entwickeln. So wurde einigen Kindern geholfen, die schüchtern und unaufdringlich (nicht aufsteigend) waren, bis sie bestimmte Dinge, die für die anderen Kinder von Interesse waren, besonders gut tun konnten, z. B. das Zusammenfügen der Teile eines Bilderrätsels, das Erstellen von Mustern mit Blöcken und das Interessante Geschichte.

Diese ehemals schüchternen Kinder wurden dann mit anderen Jugendlichen gepaart, während sie sich mit diesen Materialien beschäftigten, und zeigten nun eine viel größere Tendenz, sich zu führen und zu behaupten (49). Natürlich kann der Kindergarten als ein unschätzbares Labor für angewandte Sozialpsychologie dienen.