Auswahl der Lernziele (3 Methoden)

Dieser Artikel beleuchtet die drei wichtigsten Methoden zur Auswahl von Unterrichtszielen im Bildungsprozess.

Methode Nr. 1. Vorbereiten einer Liste von Arten von zu berücksichtigenden Lernergebnissen:

Lernergebnisse, die sich aus einem Kurs oder einer Einheit ergeben, können in einige Überschriften klassifiziert werden. Es hilft in vielerlei Hinsicht.

Erstens gibt es die zu berücksichtigenden Lernergebnisse an.

Zweitens bietet es einen Rahmen für die Klassifizierung der Ziele.

Drittens zeigt es die Veränderungen der Schülerleistung in verschiedenen Bereichen an.

Ein Beispiel für die Klassifizierung und Auflistung der Unterrichtsziele ist nachstehend aufgeführt:

ich. Wissen:

ein. Allgemeine Begriffe

b. Spezifische Fakten

c. Grundlegendes Konzept

d. Methoden und Verfahren

e. Prinzipien.

ii. Verstehen:

ein. Fakten und Grundsätze

b. Verbale Materialien

c. Diagramme und Grafiken

d. Numerische Daten.

e. Methoden und Verfahren

f. Problemsituationen.

iii. Anwendung:

ein. Prinzipien

b. Theorien

c. Problemlösende Fähigkeiten

d. Konstruktion von Diagrammen und Diagrammen.

Auf diese Weise kann eine große Liste von Lernzielen für einen bestimmten Kurs oder eine bestimmte Einheit erstellt werden. Es ist seitens eines Lehrers nicht möglich, alle Ziele in allen Bereichen zu identifizieren. Daher muss der Lehrer den Unterricht, die Ziele und die erwarteten Lernergebnisse unter Berücksichtigung der Schüler, der Fähigkeiten und des Bedarfs der Gesellschaft bestimmen.

Methode Nr. 2: Vorbereitung der Taxonomie von Unterrichtszielen:

Eine weit verbreitete Methode zur Klassifizierung von Unterrichtszielen ist die „Taxonomie von Bildungszielen“ . Es wurde zuerst von einer Gruppe von Prüfern für Hochschulen und Universitäten im kognitiven Bereich vorbereitet. Dies wurde in "Taxonomy of Educational Objectives (1956)", herausgegeben von Benjamin S. Bloom, berichtet. Es wurde versucht, alle möglichen Bildungsergebnisse zu ermitteln und zu klassifizieren.

In diesem System sind die Ziele in drei Hauptbereiche unterteilt:

ich. Kognitiven Bereich:

Der kognitive Bereich beschäftigt sich mit Wissensergebnissen, intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dazu gehören Aktivitäten wie Erinnern und Erinnern, Denken, Problemlösen, Kreativität usw. Die wichtigsten Kategorien im kognitiven Bereich sind Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Bloom hat sie in einer hierarchischen Reihenfolge der intellektuellen Fähigkeiten präsentiert. Diese Klassen können auch in weitere Unterklassen eingeteilt werden unter "Allgemeine Lernziele" und "Veranschaulichende Verben" zur Angabe bestimmter Lernergebnisse.

(a) Wissen:

Wissen wird als „Erinnern an zuvor gelerntes Material“ definiert . Es kann Verhaltensweisen enthalten, die den Rückruf einer Vielzahl von Ideen, Materialien oder Phänomenen betonen. Von dem Schüler wird erwartet, dass er sich an bestimmte Informationen erinnert, die er zuvor gelernt hat. Im kognitiven Bereich ist Wissen die einfachste Form des Lernens.

Die allgemeinen und spezifischen Lernergebnisse unter Wissen lauten wie folgt:

(b) Verständnis:

Verständnis ist die „Fähigkeit, die Bedeutung von Material zu erfassen“. Dazu gehören Aktivitäten wie das Übersetzen des Materials von einem Formular in das andere, das Interpretieren des Materials und das Vorhersagen zukünftiger Trends. Es erfordert etwas höhere Lernfähigkeit als Wissen.

Ein Beispiel für allgemeine Lernergebnisse und spezifische Lernergebnisse unter Verständnis ist nachstehend aufgeführt:

(c) Anwendung:

Anwendung ist definiert als die „Fähigkeit, Lernmaterial in neuen und konkreten Situationen zu verwenden“. Diese Fähigkeit wird nachgewiesen, wenn der Schüler bestimmte Regeln, Methoden, Konzepte, Prinzipien und Theorien anwenden kann, um zur Lösung eines Problems zu gelangen. Es erfordert ein höheres Verständnis als Verständnis.

Ein Beispiel für verschiedene allgemeine und spezifische Lernziele, die zur Anwendung kommen, finden Sie unten:

(d) Analyse:

Analyse bezieht sich auf die „ Zerlegung des Materials in seine Bestandteile und das Erkennen der Beziehungen zwischen den Teilen und ihrer Organisation“. Die Analyse besteht also darin, die Organisationsstruktur eines Materials zu verstehen, indem seine Bestandteile in verschiedene Teile zerlegt werden.

Gemäß der Bloom-Analyse umfasst die Analyse drei Hauptprozesse:

ich. Analyse der Teile.

ii. Analyse der Beziehung zwischen Teilen.

iii. Analyse der beteiligten Organisationsprinzipien.

Es erfordert die Fähigkeit, den Inhalt und die Struktur des Materials zu verstehen. Daher beinhaltet es eine höhere intellektuelle Fähigkeit als das Verständnis und die Anwendung.

Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für allgemeine und spezifische zu untersuchende Lernergebnisse:

(e) Synthese:

Synthese bezieht sich auf das Zusammenfügen von Elementen und Teilen, um ein Ganzes zu bilden. Dies beinhaltet das Arbeiten mit Teilen, Teilelementen und deren Anordnung und Zusammenstellung, um ein Muster oder eine Struktur zu bilden, die vorher nicht eindeutig da war. “Dies ist die Fähigkeit, eine einzigartige Kommunikation, die Erstellung eines Plans oder eines Vorschlags von zu produzieren Operationen und Entwicklung einer festen abstrakten Beziehung. Dabei geht es um den kreativen Aspekt der individuellen Persönlichkeit. Es legt Wert auf die Schaffung neuer Muster oder Strukturen. Es erfordert eine höhere Ordnung der geistigen Fähigkeiten als die Analyse.

Einige der allgemeinen und spezifischen Lehrziele, die sich im Aufbau befinden, lauten wie folgt:

(f) Bewertung:

Bewertung ist definiert als die „Fähigkeit, den Wert eines Materials für einen bestimmten Zweck zu beurteilen.“ Die Beurteilung wird auf der Grundlage einiger Kriterien vorgenommen. Es ist die höchste Lernstufe in der kognitiven Hierarchie. Dies beinhaltet die Elemente aller anderen Kategorien (Wissen, Verstehen, Anwendung, Analyse und Synthese) sowie das Werturteil.

Einige der allgemeinen und spezifischen Lernergebnisse unter Bewertungsaspekt sind folgende:

ii. Affektive Domäne:

Affektive Domäne beschäftigt sich mit dem Gefühl. Affektive Domäne umfasst die Ziele, die die Änderung von Einstellungen, Interessen, Wertschätzung und Anpassungsmodi beschreiben. Die wichtigsten Kategorien der affektiven Domäne sind Empfangen, Antworten, Bewerten, Organisation und Charakterisierung. Krathwohl hat diese fünf Kategorien von Zielen 1964 im affektiven Bereich angegeben. Diese Klassen sind auch in Unterklassen unter der Überschrift "Allgemeine Unterrichtsziele" und "Spezifische Unterrichtsziele" unterteilt.

(a) Empfangen von:

Empfangen wird definiert als „die Bereitschaft des Schülers, auf bestimmte Phänomene oder Reize einzugehen.“ Es ist die Empfindlichkeit eines Individuums für das Vorhandensein bestimmter Reize oder Phänomene. In der Unterrichtssituation werden Aktivitäten wie das Erhalten, Halten und Leiten von Schüleraktivitäten benötigt. Empfangen ist die niedrigste Lernstufe in der Hierarchie der affektiven Domäne.

(b) Antworten:

Antworten bedeutet „aktive Teilnahme des Schülers“. Hier geht es dem Lernenden nicht nur darum, etwas zu tun oder etwas zu tun, sondern auch irgendwie zu reagieren. Lernergebnisse, wie das Lesen des zugewiesenen Materials, das Lesen über das zugewiesene Material hinaus und das Lesen zum Vergnügen, fallen unter diese Kategorie.

Ein Beispiel für allgemeine und spezifische Lernergebnisse in dieser Kategorie ist nachstehend aufgeführt:

(c) Bewertung:

Die Bewertung bezieht sich auf „den Wert oder Wert, den ein Schüler einem bestimmten Phänomen oder Verhalten eines Objekts beimisst“. Dazu gehört lediglich die bloße Annahme eines Wertes für die Verpflichtung, dieses Ziel zu verfolgen. Es ist der Prozess der Internalisierung einer Menge von angegebenen Werten. Auf dieser Stufe zeigt der Schüler ein konsequentes und stabiles Verhalten. In der Hierarchie der Ziele im affektiven Bereich steht es an dritter Stelle.

"Allgemeine Lernziele" und "Spezifische Lernergebnisse", die unter die Bewertung fallen, lauten wie folgt:

(d) Organisation:

Organisation bezieht sich auf die „Konzeptualisierung von Werten und die Verwendung dieser Konzepte zur Bestimmung der Beziehung zwischen Werten“. Es ist also der Prozess, verschiedene Werte zusammenzubringen, Konflikte zu lösen und ein intern konsistentes Wertesystem aufzubauen. Das Lernen auf dieser Ebene umfasst die Aktivitäten - Vergleichen, Zusammenstellen und Synthetisieren von Werten.

Allgemeine und spezifische Lernergebnisse unter Organisation und im Folgenden angegeben:

(e) Charakterisierung durch einen Wert:

Die Charakterisierung eines Wertes impliziert die Organisation der Wechselbeziehung zwischen verschiedenen Werten zu einer Gesamtphilosophie der Weltsicht. Auf dieser Ebene „hat ein Individuum ein Wertesystem, das sein Verhalten lange genug kontrolliert hat, um einen charakteristischen Lebensstil zu entwickeln.“ Da das Verhalten von einem permanenten Wertesystem geleitet wird, ist es „durchdringend“, „konsistent“ 'und' vorhersehbar '. Es umfasst die Verhaltensweisen, die typische oder einzigartige Merkmale einer Person sind.

iii. Psychomotorische Domäne:

Die psychomotorische Domäne umfasst Ziele, die sich auf perzeptuelle und motorische Fähigkeiten beziehen. Es erfordert eine höhere Ordnung des Denkens und Handelns. Es befasst sich mit Bereichen, die verschiedene Arten von muskulären Fähigkeiten und Koordination betreffen. Diese Aktivitäten beziehen sich auf praktische Fertigkeiten und Gewohnheiten. In diese Kategorie fallen Laborexperimente, Praktiker und praktische Arbeiten im Lehrprozess.

Simpson (1972) klassifizierte die psychomotorische Domäne als Wahrnehmung, Satz, geführte Reaktion, Mechanismus, komplexe offene Reaktion, Anpassung und Ursprung. Diese Ziele sind weiter untergliedert als allgemeine Unterrichtsziele und spezifische Lernergebnisse.

(a) Wahrnehmung:

Wahrnehmung bezieht sich auf die „Verwendung von Sinnesorganen, um Anhaltspunkte zu erhalten, die die motorische Aktivität leiten.“ Wahrnehmung bedeutet daher, auf einen Hinweis oder einen Reiz in geeigneter Weise zu reagieren.

Ein Beispiel für allgemeine Unterrichtsziele und spezifische Lernergebnisse unter Wahrnehmung ist nachstehend aufgeführt:

(b) Set:

Set bedeutet "Bereitschaft, eine bestimmte Art von Aktion durchzuführen". Eine Lernsituation erfordert die körperliche, geistige und emotionale Bereitschaft des Lernenden. Wenn der Schüler den Stimulus richtig wahrgenommen hat, wird nur ein Satz stattfinden.

Die allgemeinen Lehrziele und spezifischen Lernergebnisse im Rahmen dieses Ziels lauten wie folgt:

(c) Geführte Antwort:

Geführte Reaktion bezieht sich auf die „frühen Stadien beim Erlernen einer komplexen Fertigkeit“. Wenn der Schüler eine komplexe Fertigkeit wie das Zeichnen eines Diagramms lernt, lernt er durch Nachahmung und Versuch und Irrtum. Durch diesen Prozess lernt er den Prozess vollständig.

Folgende allgemeine und spezifische Lernziele kommen in diese Kategorie:

(d) Mechanismus:

Mechanismus ist der Prozess, durch den die erlernten Antworten vollkommener und gewöhnlicher werden. Nach einer durchgeführten Übung kann der Einzelne die Aufgabe mit Zuversicht und Können ausführen. Das Hauptanliegen auf dieser Ebene ist die Leistungsfähigkeit verschiedener Arten.

Ein Beispiel für einige allgemeine Unterrichtsziele und spezifische Lernergebnisse im Rahmen des Mechanismus ist nachstehend aufgeführt:

(e) komplexe offene Antwort:

Unter komplexer offener Reaktion versteht man die „gekonnte Ausführung motorischer Akte, die komplexe Bewegungsmuster beinhalten.“ Auf dieser Ebene wird beobachtet, wie kompetent ein Individuum eine Arbeit verrichtet. Kompetente Leistung bezieht sich auf eine schnelle, gleichmäßige und genaue Leistung mit begrenzter Energie. Es erfordert eine hohe Koordination der motorischen Aktivitäten.

Einige der allgemeinen und spezifischen Lerneffekte auf dieser Ebene sind folgende:

(f) Anpassung:

Es ist die Fähigkeit, sich an die neuen Situationen anzupassen. Anpassung wird definiert als „Fähigkeiten, die so gut entwickelt sind, dass der Einzelne Bewegungsmuster an spezielle Anforderungen oder an eine Problemsituation anpassen kann.“

Allgemeine Ziele und spezifische Lernergebnisse unter Anpassung sind wie folgt:

(g) Organisation:

Organisation bezieht sich auf kreative Leistungsfähigkeit. Es sind die „neuen Bewegungsmuster, die auf eine bestimmte Situation oder ein bestimmtes Problem zugeschnitten sind“.

Methode # 3. Vorbereiten einer Liste von Zielen aus verschiedenen Quellen:

Eine umfangreiche Liste von Unterrichtszielen kann aus verschiedenen Quellen bezogen werden.

Nachfolgend sind einige der nützlichsten Quellen aufgeführt, die eine Liste von Unterrichtszielen enthalten können:

1. Bücher über verschiedene Unterrichtsmethoden können eine Liste von Unterrichtszielen enthalten.

2. Jahrbücher und von NCERT herausgegebene Reiseführer.

3. Berichte verschiedener Bildungskommissionen.

4. Von der Regierung veröffentlichte Dokumente zur Bildungspolitik.

5. Enzyklopädie der Bildungsforschung.

6. Handbücher zu veröffentlichten Leistungstests.

7. Instructional Objective Banks, veröffentlicht von NCERT, SCERTs, UGC Guidance Bureau usw.

Grundsätze für die Auswahl von Unterrichtszielen:

Es ist für den Lehrer schwierig, die geeigneten Unterrichtsziele auszuwählen. Er hat immer Schwierigkeiten, zu entscheiden, welche Ziele aufgenommen und welche vermieden werden sollen.

Die folgenden Prinzipien helfen einem Lehrer bei der Festlegung der Liste der Unterrichtsziele:

1. Die Lernziele sollten alle wichtigen Lernergebnisse umfassen:

Die Lernziele sollten alle möglichen Lernergebnisse umfassen, z. B. Wissen, Verständnis, Fähigkeiten, Einstellung usw.

2. Die Lehrziele sollten den Zielen der Gesellschaft entsprechen:

Jede Gesellschaft hat bestimmte allgemeine Ziele. Die ausgewählten Ziele sollten daher die allgemeinen Ziele der Gesellschaft widerspiegeln.

3. Die Lernziele sollten den fundierten Prinzipien des Lernens entsprechen:

Lernziele sind das Produkt von Lernerfahrungen. Daher sollten bei der Auswahl der Unterrichtsziele die Fähigkeit, das Interesse, die Erinnerungsfähigkeit usw. berücksichtigt werden.

4. Die Lernziele sollten im Hinblick auf die Zeit und die zur Verfügung stehenden Möglichkeiten des Schülers zugänglich sein:

Bei der Auswahl eines Unterrichtsziels sollte ein Lehrer die geistigen Fähigkeiten der Schüler berücksichtigen, für die die Ziele ausgewählt werden sollen. Ein weiterer wichtiger Faktor sind die in der Schule verfügbaren Einrichtungen für Unterricht und Zeit, um diese Ziele zu erreichen.