Evaluation im Lehr- und Lernprozess

Nachdem Sie diesen Artikel gelesen haben, lernen Sie Folgendes kennen: - 1. Bewertungskonzept 2. Definition der Bewertung 3. Merkmale 4. Mitwirkende Schritte 5. Zweck und Funktionen 6. Typen 7. Bedarf und Wichtigkeit.

Bewertungskonzept:

In jedem Bereich des Lebens findet der Prozess der Bewertung in der einen oder anderen Form statt. Wenn der Bewertungsprozess aus dem menschlichen Leben ausgeschlossen wird, kann das Lebensziel möglicherweise verloren gehen. Nur durch Bewertung kann man zwischen Gut und Böse unterscheiden. Der gesamte Zyklus der sozialen Entwicklung dreht sich um den Bewertungsprozess.

Wie viel ein Kind mit seinen Zielen erreicht hat, kann nur durch Bewertung bestimmt werden. Daher besteht ein enger Zusammenhang zwischen Bewertung und Zielen.

Bildung wird im Hinblick auf die Entwicklung von Humanressourcen, Fähigkeiten, Motivation, Wissen und ähnlichem als Investition in den Menschen betrachtet. Evaluation hilft dabei, ein Bildungsprogramm aufzubauen, seine Leistungen zu bewerten und seine Wirksamkeit zu verbessern.

Es dient als eingebauter Monitor innerhalb des Programms, um den Lernfortschritt von Zeit zu Zeit zu überprüfen. Sie liefert auch wertvolles Feedback zum Design und zur Implementierung des Programms. Daher spielt die Bewertung in jedem Bildungsprogramm eine wichtige Rolle.

Die Bewertung spielt im Lehr-Lern-Prozess eine enorme Rolle. Es hilft Lehrern und Lernenden, das Lehren und Lernen zu verbessern. Die Bewertung ist ein kontinuierlicher Prozess und eine periodische Übung.

Es hilft bei der Bildung der Werte des Urteils, des Bildungsstatus oder der Leistung eines Schülers. Eine Bewertung in der einen oder anderen Form ist im Lehren-Lernen unvermeidlich, da in allen Tätigkeitsbereichen der Bildungsurteile zu treffen sind.

Beim Lernen trägt es zur Formulierung von Zielen, zur Gestaltung von Lernerfahrungen und zur Bewertung der Schülerleistung bei. Darüber hinaus ist es sehr nützlich, den Unterricht und das Curriculum zu verbessern. Es bietet Rechenschaftspflicht gegenüber der Gesellschaft, den Eltern und dem Bildungssystem.

Lassen Sie uns kurz die Verwendung diskutieren:

(i) Lehre:

Evaluierung befasst sich mit der Bewertung der Effektivität des Unterrichts, Unterrichtsstrategien, -methoden und -techniken. Es gibt den Lehrern Feedback zu ihrem Unterricht und den Lernenden zu ihrem Lernen.

(ii) Lehrplan:

Die Verbesserung von Kursen / Lehrplänen, Texten und Unterrichtsmaterialien wird mit Hilfe von Evaluation erreicht.

(iii) Gesellschaft:

Durch die Bewertung wird der Gesellschaft die Rechenschaftspflicht hinsichtlich der Anforderungen und Anforderungen des Arbeitsmarktes gegeben.

(iv) Eltern:

Die Bewertung äußert sich hauptsächlich in einem wahrgenommenen Bedürfnis nach einer regelmäßigen Berichterstattung an die Eltern.

Kurz gesagt ist Evaluierung eine sehr wichtige Voraussetzung für das Bildungssystem. Es erfüllt verschiedene Zwecke in Bildungssystemen wie die Qualitätskontrolle in der Bildung, die Auswahl / den Zugang zu einer höheren Klasse oder ein Tertiärniveau.

Es hilft auch, Entscheidungen über den Erfolg in bestimmten zukünftigen Aktivitäten zu treffen, und bietet Orientierungshilfen für das weitere Studium und den Beruf. Einige der Pädagogen sehen Evaluierung praktisch gleichbedeutend mit der Beurteilung von Lernenden, aber die Evaluierung hat eine erweiterte Rolle.

Es spielt eine wirksame Rolle, wenn es darum geht, die Ziele zu hinterfragen oder zu hinterfragen.

Eine einfache Darstellung, die die Rolle der Evaluation im Teaching-Learning-Prozess erläutert, ist im Folgenden dargestellt:

Evaluation hat vier verschiedene Aspekte, nämlich:

(i) Ziele,

(ii) Lernerfahrungen,

(iii) Beurteilung der Lernenden und die, und

(iv) Beziehung zwischen den dreien.

Definition der Bewertung:

Der Begriff Evaluation vermittelt verschiedene Bedeutungen in der Pädagogik und Psychologie.

Verschiedene Autoren haben unterschiedliche Beurteilungsansätze:

1. Enzyklopädie der Bildungsforschung:

Messen bedeutet, die Größe von Variaten zu beobachten oder zu bestimmen; Bewertung bedeutet Beurteilung oder Bewertung.

2. James M. Bradfield:

Bewertung ist die Zuordnung von Symbolen zu Phänomenen, um den Wert oder den Wert eines Phänomens zu charakterisieren, üblicherweise in Bezug auf einige soziale, kulturelle oder wissenschaftliche Standards.

3. Gronlund und Linn:

Evaluierung ist ein systematischer Prozess der Sammlung, Analyse und Interpretation von Informationen, um zu bestimmen, in welchem ​​Umfang die Schüler die Unterrichtsziele erreichen.

Die am meisten ausgedehnte Definition der Bewertung wurde von CE Beeby (1977) geliefert, der die Bewertung als "systematische Erhebung und Interpretation von Beweismitteln bezeichnet, die als Teil eines Prozesses zu einer Beurteilung des Wertes im Hinblick auf Maßnahmen führen".

In dieser Definition gibt es die folgenden vier Schlüsselelemente:

(i) Systematische Beweiserhebung.

(ii) ihre Auslegung.

(iii) Werturteil.

(iv) Mit Blick auf das Handeln.

Lassen Sie uns die Bedeutung jedes Elements für die Definition der Bewertung diskutieren. Das erste Element "systematische Sammlung" impliziert, dass die gesammelten Informationen systematisch und geplant mit einer gewissen Genauigkeit erfasst werden sollten.

Das zweite Element in Beebys Definition, "Interpretation von Beweisen", ist ein kritischer Aspekt des Bewertungsprozesses. Die bloße Sammlung von Beweismitteln stellt noch keine Evaluierungsarbeit dar. Die für die Bewertung eines Bildungsprogramms gesammelten Informationen müssen sorgfältig interpretiert werden. Manchmal werden nicht interpretierte Beweise vorgelegt, die auf die Anwesenheit (oder Abwesenheit) von Qualität in einem Bildungsunternehmen hinweisen.

In einem zweijährigen Computerprogramm wurde beispielsweise festgestellt, dass fast zwei Drittel der in die Klasse eintretenden Klassen das zweijährige Programm nicht abschließen konnten. Bei näherer Betrachtung stellte sich heraus, dass die meisten Schulabbrecher nach einem Jahr von den Unternehmen gute Jobs angeboten wurden.

Die Vorgesetzten von Unternehmen waren der Ansicht, dass die einjährige Ausbildung nicht nur für Einstiegs- und Second-Level-Positionen mehr als ausreichend ist, sondern die Grundlage für die weitere Entwicklung darstellt. Unter diesen Umständen war die Abbruchrate vor Programmende kein Hinweis auf Programmfehler oder -mangel.

Das dritte Element von Beebys Definition, „Wertermittlung“, geht weit über die bloße Beschreibung dessen, was in einem Bildungsunternehmen geschieht, hinaus, erfordert jedoch Beurteilungen über den Wert eines Bildungsunternehmens.

Evaluierung beinhaltet also nicht nur das Sammeln und Interpretieren von Informationen darüber, wie erfolgreich ein Bildungsprogramm seine Ziele erreicht, sondern auch die Beurteilung der Ziele selbst. Dabei geht es um Fragen, wie gut ein Programm dazu beiträgt, größere Bildungsziele zu erreichen.

Das letzte Element von Beebys Definition, "im Hinblick auf das Handeln", führt die Unterscheidung zwischen einem Unternehmen, das zu einer Wertbeurteilung ohne spezifischen Handlungsbezug führt (schlussfolgerungsorientiert), und einem Unternehmen, das absichtlich aus Gründen der Zukunft vorgenommen wird Aktion (entscheidungsorientiert).

Die Bildungsbewertung ist klar entscheidungsorientiert und wird mit der Absicht durchgeführt, dass als Ergebnis etwas unternommen wird. Es soll zu besseren Politiken und Praktiken in der Bildung führen.

Merkmale der Bewertung:

Die Analyse aller obigen Definitionen ermöglicht es uns, folgende Bewertungsmerkmale zu zeichnen:

1. Evaluierung impliziert einen systematischen Prozess, der die zufällige unkontrollierte Beobachtung von Schülern weglässt.

2. Die Bewertung ist ein kontinuierlicher Prozess. In einer idealen Situation gehen der Lehr-Lern-Prozess einerseits und der Bewertungsprozess andererseits zusammen. Es ist sicherlich eine falsche Überzeugung, dass das Bewertungsverfahren dem Lehr-Lern-Prozess folgt.

3. Die Bewertung betont die breiten Persönlichkeitsveränderungen und Hauptziele eines Bildungsprogramms. Daher umfasst es nicht nur Leistungen, sondern auch Einstellungen, Interessen und Ideale, Denkweisen, Arbeitsgewohnheiten und persönliche und soziale Anpassungsfähigkeit.

4. Bei der Bewertung wird immer davon ausgegangen, dass die Bildungsziele zuvor festgelegt und definiert wurden. Dies ist der Grund, warum von Lehrern erwartet wird, dass sie die Lernziele nicht aus den Augen verlieren, während sie den Lehr- und Lernprozess im Klassenzimmer oder außerhalb planen.

5. Ein umfassendes Evaluierungsprogramm beinhaltet die Anwendung vieler Verfahren (z. B. analytisch-synthetisch, heuristisch, experimentell, Vorlesung usw.). eine Vielzahl von Tests (z. B. Aufsatztyp, Objekttyp usw.); und andere notwendige Techniken (zum Beispiel sozio-metrische Techniken, kontrollierte Beobachtungsverfahren usw.).

6. Lernen ist wichtiger als das Lehren. Der Unterricht hat keinen Wert, wenn er nicht dazu führt, dass die Schüler lernen.

7. Ziele und dementsprechende Lernerfahrungen sollten so relevant sein, dass sie die Schüler letztendlich auf die Erreichung von Bildungszielen lenken sollten.

8. Die Bewertung der Schüler und ihrer gesamten Entwicklung durch Bildung ist eine Bewertung.

9. Bewertung ist die Bestimmung der Übereinstimmung zwischen Leistung und Zielen.

Schritte bei der Bewertung:

Nachfolgend sind die wenigen Schritte des Bewertungsprozesses aufgeführt:

(i) Ermittlung und Definition allgemeiner Ziele:

Im Evaluierungsprozess besteht der erste Schritt darin, zu bestimmen, was evaluiert werden soll, dh Bildungsziele festzulegen. Welche Fähigkeiten und Fähigkeiten sollten entwickelt werden, wenn ein Schüler beispielsweise ein Jahr lang Mathematik studiert? Welche Art von Verständnis sollte in dem Schüler entwickelt werden, der seine Muttersprache lernt? Wenn der Lehrer die Ziele nicht identifiziert und festlegt, bleiben diese Fragen unbeantwortet.

Der Prozess der Identifizierung und Definition von Bildungszielen ist komplex. Es gibt kein einfaches oder einheitliches Verfahren, das für alle Lehrer geeignet ist. Einige ziehen es vor, mit dem Kursinhalt zu beginnen, einige mit allgemeinen Zielen und andere mit einer Liste von Zielen, die von Lehrplanexperten in der Region vorgeschlagen werden.

Bei der Festlegung der Ziele können wir daher unsere Aufmerksamkeit erfolgreich auf das Produkt, dh das Verhalten des Schülers, am Ende eines Studiums richten und dies in Bezug auf Wissen, Verständnis, Fähigkeit, Anwendung, Einstellungen, Interessen, Wertschätzung angeben, usw.

(ii) Festlegen und Definieren bestimmter Ziele:

Es wurde gesagt, dass Lernen die Veränderung des Verhaltens in eine gewünschte Richtung ist. Der Lehrer beschäftigt sich mehr mit dem Lernen eines Schülers als mit irgendetwas anderem. Verhaltensänderungen sind ein Hinweis auf das Lernen. Diese Änderungen, die sich aus dem Unterricht im Klassenzimmer ergeben, werden als Lernergebnis bezeichnet.

Welche Art von Lernergebnis von einem Schüler erwartet wird, nachdem er den Lehr-Lern-Prozess durchlaufen hat, ist das Hauptanliegen des Lehrers. Dies ist nur möglich, wenn der Lehrer die Ziele in Bezug auf Verhaltensänderungen, dh Lernergebnisse, identifiziert und definiert.

Diese spezifischen Ziele werden dem Lehr- und Lernprozess eine Richtung geben. Dies ist nicht nur für die Planung und Organisation der Lernaktivitäten, sondern auch für die Planung und Organisation von Bewertungsverfahren nützlich.

Daher bestimmen bestimmte Ziele zwei Dinge. Zum einen die verschiedenen Arten von Lernsituationen, die der Klassenlehrer 10 seinen Schülern zur Verfügung stellen soll, und zum anderen die Methode, die zur Bewertung der Zielsetzung und der Lernerfahrungen angewandt wird.

(iii) Auswählen von Lehrpunkten:

Der nächste Schritt im Evaluierungsprozess ist die Auswahl von Lehrpunkten, durch die die Ziele erreicht werden können. Sobald die Ziele festgelegt sind, besteht der nächste Schritt darin, den Inhalt (Lehrplan, Lehrplan, Kurs) zu bestimmen, um die Zielerreichung zu unterstützen.

Für die Lehrer stehen die Ziele und Kurse der Schulfächer zur Verfügung. Seine Aufgabe ist es, den Inhalt des Themas in Unterrichtspunkte zu analysieren und herauszufinden, welche spezifischen Ziele durch Einführung dieser Unterrichtspunkte angemessen verwirklicht werden können.

(iv) Planung geeigneter Lernaktivitäten:

Im vierten Schritt muss der Lehrer die Lernaktivitäten planen, die den Schülern angeboten werden, und dabei zwei Aspekte berücksichtigen: die Ziele sowie die Unterrichtspunkte. Der Prozess wird dann dreidimensional, wobei die drei Koordinaten Ziele, Unterrichtspunkte und Lernaktivitäten sind. Der Lehrer erhält die Ziele und Inhalte bereit.

Er kann die Art der Lernaktivitäten frei wählen. Er kann die analytisch-synthetische Methode anwenden; er kann die induktiv-deduktive Begründung verwenden; er kann die experimentelle Methode oder eine Demonstrationsmethode anwenden; oder er kann einen Schüler in die Position eines Entdeckers bringen; er kann die Vorlesungsmethode anwenden; oder er kann die Schüler auffordern, sich in Gruppen zu teilen und eine Art Gruppenarbeit durchzuführen, gefolgt von einer allgemeinen Diskussion; und so weiter. Er muss daran denken, dass er nur solche Aktivitäten auswählen sollte, die es ihm ermöglichen, seine Ziele zu erreichen.

(v) Bewerten:

Im fünften Schritt beobachtet und misst der Lehrer die Verhaltensänderungen seiner Schüler durch Tests. Dieser Schritt fügt dem Bewertungsprozess eine weitere Dimension hinzu. Beim Testen berücksichtigt er drei Dinge, Ziele und Lernaktivitäten. Sein Fokus liegt jedoch auf der Erreichung von Zielen. Dies kann er nicht tun, ohne die Lehrpunkte und die Lernaktivitäten seiner Schüler einzuplanen.

Hier wird der Lehrer einen Test erstellen, indem er die in der Klasse bereits eingeführten Unterrichtspunkte und die Lernerfahrungen seiner Schüler optimal nutzt. Er kann einen mündlichen Versuch oder eine schriftliche Prüfung planen; er kann einen Aufsatz-Test oder einen objektiven Test durchführen; oder er kann einen praktischen Test vereinbaren.

(vi) Verwenden der Ergebnisse als Feedback:

Der letzte, aber nicht der letzte wichtige Schritt im Bewertungsprozess ist die Verwendung von Ergebnissen als Feedback. Stellt der Lehrer nach dem Test seiner Schüler fest, dass die Ziele nicht weitgehend verwirklicht wurden, wird er die Ergebnisse dazu verwenden, die Ziele zu überdenken und die Lernaktivitäten zu organisieren.

Er wird seine Schritte nachvollziehen, um die Nachteile der Ziele oder der Lernaktivitäten herauszufinden, die er für seine Schüler vorgesehen hat. Dies wird als Feedback bezeichnet. Welche Ergebnisse der Lehrer nach dem Testen seiner Schüler erzielt, sollte zur Verbesserung der Schüler verwendet werden.

Zweck und Funktionen der Bewertung:

Bewertung spielt eine wichtige Rolle beim Unterrichten von Lernerfahrungen. Es ist ein wesentlicher Bestandteil der Unterrichtsprogramme. Es liefert Informationen, auf deren Grundlage viele Bildungsentscheidungen getroffen werden. Wir müssen uns an die grundlegende Funktion der Evaluation halten, die für den Schüler und seine Lernprozesse geübt werden muss.

Die Auswertung hat folgende Funktionen:

1. Platzierungsfunktionen:

ein. Evaluation hilft, das Eintrittsverhalten der Kinder in jeder Hinsicht zu untersuchen.

b. Das hilft, spezielle Unterrichtsprogramme durchzuführen.

c. Für die Individualisierung des Unterrichts sorgen.

d. Es hilft auch bei der Auswahl von Schülern für höhere Studiengänge, für verschiedene Berufe und Spezialkurse.

2. Unterrichtsfunktionen:

ein. Eine geplante Evaluierung hilft einem Lehrer bei der Entscheidung und Entwicklung der Methoden, Methoden und Unterrichtstechniken.

b. Hilft, geeignete und realistische Unterrichtsziele zu formulieren und neu zu formulieren.

c. Dies hilft, den Unterricht zu verbessern und geeignete und angemessene Unterrichtstechniken zu planen.

d. Und hilft auch bei der Verbesserung des Lehrplans.

e. Beurteilung verschiedener pädagogischer Praktiken.

f. Bestimmt, inwieweit Lernziele erreicht werden können.

G. Verbesserung der Unterrichtsverfahren und der Lehrerqualität.

h. Geeignete und angemessene Lernstrategien planen.

3. Diagnosefunktionen:

ein. Die Evaluation muss die Schwachstellen des Schulprogramms sowie die Schwäche der Schülerinnen und Schüler diagnostizieren.

b. Um relevante Korrekturprogramme vorzuschlagen.

c. Die Eignung, das Interesse und die Intelligenz sind auch bei jedem einzelnen Kind zu erkennen, um es in die richtige Richtung zu bringen.

d. Unterricht an die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler anpassen.

e. Den Fortschritt dieser schwachen Schüler hinsichtlich ihrer Fähigkeiten, Fähigkeiten und Ziele zu bewerten.

4. Vorhersagefunktionen:

ein. Mögliche Fähigkeiten und Fähigkeiten unter den Lernenden entdecken.

b. So den zukünftigen Erfolg der Kinder vorhersagen.

c. Und hilft dem Kind auch bei der Wahl der richtigen Wahlfächer.

5. Administrative Funktionen:

ein. Bessere Bildungspolitik und Entscheidungsfindung

b. Hilft, die Schüler in verschiedene praktische Gruppen einzuordnen.

c. Um die Schüler in die nächst höhere Klasse zu befördern,

d. Beurteilung der Aufsichtspraktiken.

e. Um eine geeignete Platzierung zu haben.

f. Vergleichende Aussage über die Leistung verschiedener Kinder zu ziehen.

G. Um eine gute Planung zu haben.

h. Hilft, die Leistungsfähigkeit von Lehrern bei der Bereitstellung geeigneter Lernerfahrungen zu testen.

ich. Die öffentliche Meinung mobilisieren und die Öffentlichkeitsarbeit verbessern.

j. Hilft bei der Entwicklung umfassender Kriteriumstests.

6. Führungsfunktionen:

ein. Unterstützt eine Person bei der Entscheidung über Kurse und Karrieren.

b. Ermöglicht einem Lernenden, sein Lerntempo zu kennen und verfehlt sein Lernen.

c. Hilft einem Lehrer, die Kinder im Detail zu kennen und die erforderlichen Bildungs-, Berufs- und persönlichen Anleitungen zu geben.

7. Motivationsfunktionen:

ein. Die Schüler zu motivieren, zu lenken, zu inspirieren und in das Lernen einzubinden.

b. Um das Lernen zu belohnen und so zum Lernen zu motivieren.

8. Entwicklungsfunktionen:

ein. Unterstützt Lehrer und Schüler sowie die Lernprozesse im Unterricht.

b. Hilft bei der Änderung und Verbesserung der Unterrichtsstrategien und Lernerfahrungen.

c. Hilft bei der Erreichung von Bildungszielen.

9. Forschungsfunktionen:

ein. Hilft bei der Bereitstellung von Daten zur Verallgemeinerung der Forschung.

b. Durch die Bewertung werden die Zweifel an weiteren Studien und Forschungen ausgeräumt.

c. Hilft, Aktionsforschung in der Bildung zu fördern.

10. Kommunikationsfunktionen:

ein. Die Ergebnisse des Fortschritts den Schülern mitteilen.

b. Die Ergebnisse des Fortschritts den Eltern näher bringen.

c. Die Ergebnisse des Fortschritts an andere Schulen weiterleiten.

Arten der Bewertung:

Die Bewertung kann auf verschiedene Weise in verschiedene Kategorien eingeteilt werden.

Einige wichtige Klassifizierungen lauten wie folgt:

1. Platzierungsbewertung:

Die Platzierungsbewertung soll die richtige Person am richtigen Ort platzieren. Es stellt die Einstiegsleistung des Schülers sicher. Der zukünftige Erfolg des Schulungsprozesses hängt vom Erfolg der Einstufung des Praktikums ab.

Die Platzierungsbewertung zielt darauf ab, das Eintrittsverhalten des Schülers in einer Befehlssequenz zu bewerten. Mit anderen Worten ist das Hauptziel einer solchen Bewertung die Bestimmung des Niveaus oder der Position des Kindes in der Unterrichtssequenz.

Wir haben ein geplantes Unterrichtsschema für den Unterricht, das geordnet das Verhalten der Schüler verändern soll. Dann bereiten wir die Schüler auf ihre geplanten Perspektiven vor oder vermitteln sie für den geplanten Unterricht.

Wenn ein Schüler einen neuen Unterricht durchführen soll, ist es wichtig, die Antwort auf die folgenden Fragen zu kennen:

ein. Besitzt der Schüler die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten für den Unterricht?

b. Ob der Schüler einige der Unterrichtsziele bereits beherrscht oder nicht?

c. Ob die Unterrichtsmethode den Interessen der Schüler, den Arbeitsgewohnheiten und den persönlichen Merkmalen entspricht?

Wir erhalten die Antwort auf alle wahrscheinlichen Fragen, indem wir verschiedene Tests, Inventarberichte, Beobachtungstechniken, Fallstudien, Einstellungstests und Leistungstests verwenden.

Manchmal führen auch Erfahrungen der Vergangenheit, die zum gegenwärtigen Lernen anregen, dazu, dass die weitere Platzierung oder Aufnahme verbessert wird. Diese Art der Evaluation ist hilfreich für die Aufnahme von Schülern in einen neuen Lehrgang.

Beispiele:

ich. Eignungsprüfung

ii. Bestände der Selbstberichterstattung

iii. Beobachtungstechniken

iv. Medizinische Aufnahmeprüfung

v. Aufnahmeprüfung für Technik oder Landwirtschaft.

2. Formative Bewertung:

Formative Evaluation dient zur Überwachung des Lernfortschritts der Schüler während des Unterrichts. Sein Hauptziel ist es, Lehrer und Schüler kontinuierlich über Lernerfolge und Misserfolge während des Unterrichts zu unterrichten.

Das Feedback an die Schülerinnen und Schüler stärkt das erfolgreiche Lernen und identifiziert die spezifischen Lernfehler, die korrigiert werden müssen. Rückmeldungen an den Lehrer geben Informationen zur Änderung des Unterrichts und zur Verschreibung von Gruppen- und Einzelarbeit.

Formative Evaluation hilft einem Lehrer, den Schülerfortschritt von Zeit zu Zeit festzustellen. Am Ende eines Themas, einer Einheit, eines Abschnitts oder eines Kapitels kann der Lehrer die Lernergebnisse bewerten, auf deren Grundlage er seine Methoden, Techniken und Unterrichtsmittel modifizieren kann, um bessere Lernerfahrungen zu ermöglichen.

Der Lehrer kann bei Bedarf sogar die Unterrichtsziele ändern. Mit anderen Worten, die formative Evaluation gibt dem Lehrer Feedback. Der Lehrer kann wissen, welche Aspekte der Lernaufgabe gemeistert wurden und welche Aspekte von den Schülern schlecht oder gar nicht beherrscht wurden. Formative Evaluation hilft dem Lehrer, die Relevanz und Angemessenheit der bereitgestellten Lernerfahrungen einzuschätzen und sofort einzuschätzen, inwieweit die Ziele erreicht werden.

Es zielt also auf eine Verbesserung des Unterrichts ab. Formative Evaluation gibt den Schülern auch Feedback. Der Schüler kennt seinen Lernfortschritt von Zeit zu Zeit. Eine formative Evaluation motiviert die Schüler zu besserem Lernen. Als solches hilft es dem Lehrer, geeignete Abhilfemaßnahmen zu ergreifen. "Die Idee, Informationen zu generieren, die zur Überarbeitung oder Verbesserung von Bildungspraktiken verwendet werden, ist das Kernkonzept der formativen Bewertung."

Sie befasst sich mit dem Entwicklungsprozess des Lernens. In diesem Sinne geht es bei der Bewertung nicht nur um die Bewertung der Leistung, sondern auch um deren Verbesserung. Bildung ist ein kontinuierlicher Prozess.

Daher müssen Bewertung und Entwicklung Hand in Hand gehen. Die Bewertung muss in jeder möglichen Situation oder Tätigkeit und während der gesamten formalen Ausbildung eines Schülers erfolgen.

Cronback ist der erste Bildungsexperte, der das beste Argument für die formative Bewertung gegeben hat. Seiner Meinung nach ist die beste Serviceevaluierung die Ermittlung von Aspekten des Kurses, bei denen eine Ausbildung wünschenswert ist. Daher ist diese Art der Evaluierung ein wesentliches Instrument, um den Lernenden Feedback zur Verbesserung ihres Selbstlernens und den Lehrern zur Verbesserung ihrer Unterrichtsmethoden, der Art des Unterrichtsmaterials usw. zu geben.

Es ist eine positive Bewertung, weil es versucht wird, wünschenswerte Lernziele und Werkzeuge zu schaffen, um solche Ziele zu erreichen. Die formative Evaluation befasst sich im Allgemeinen mit dem internen Evaluierungsagenten, wie der Teilnahme des Lernenden am Lernprozess.

Die Funktionen der Formationsbewertung sind:

(a) Diagnose:

Bei der Diagnose geht es darum, die für das Lernen am besten geeignete Methode oder Unterrichtsmaterial zu bestimmen.

(b) Platzierung:

Bei der Platzierung geht es darum, die Position einer Person im Lehrplan herauszufinden, von der aus sie lernen muss.

(c) Überwachung:

Beim Monitoring geht es darum, den täglichen Fortschritt der Lernenden zu verfolgen und auf notwendige Änderungen in den Unterrichtsmethoden, Unterrichtsstrategien usw. hinzuweisen.

Merkmale der formativen Bewertung:

Die Merkmale der formativen Bewertung lauten wie folgt:

ein. Es ist ein wesentlicher Bestandteil des Lernprozesses.

b. Sie tritt häufig während des Unterrichts auf.

c. Die Ergebnisse werden den Lernenden sofort mitgeteilt.

d. Es kann manchmal nur die Beobachtung eines Lehrers sein.

e. Es stärkt das Lernen der Schüler.

f. Es zeigt Schwierigkeiten auf, denen ein schwacher Lernender gegenübersteht.

G. Die Ergebnisse können nicht zur Einstufung oder Platzierung verwendet werden.

h. Es hilft sofort bei der Änderung von Unterrichtsstrategien einschließlich Lehrmethode.

ich. Es motiviert die Lernenden, da es ihnen Wissen über den von ihnen erzielten Fortschritt vermittelt.

j. Sie betrachtet die Rolle der Bewertung als Prozess.

k. Es ist im Allgemeinen ein Test, der vom Lehrer gemacht wurde.

l. Es braucht nicht viel Zeit, um gebaut zu werden.

Beispiele:

ich. Monatliche Tests.

ii. Klassentests

iii. Periodische Beurteilung.

iv. Beobachtung des Lehrers usw.

3. Diagnoseauswertung:

Es geht darum, Lernschwierigkeiten oder -schwächen der Schüler während des Unterrichts festzustellen. Es versucht, den spezifischen Schwachpunkt eines Schülers in einem bestimmten Unterricht zu lokalisieren oder zu entdecken, und versucht auch Abhilfemaßnahmen zu treffen.

NE Gronlund sagt: „Die formative Bewertung bietet eine Erste-Hilfe-Behandlung für einfache Lernprobleme, während die diagnostische Bewertung nach den zugrundeliegenden Ursachen der Probleme sucht, die nicht auf die Erste-Hilfe-Behandlung ansprechen.“

Stellt der Lehrer fest, dass das Kind trotz verschiedener alternativer Methoden, Techniken und Korrekturvorschriften immer noch mit Lernschwierigkeiten konfrontiert ist, greift er auf eine detaillierte Diagnose durch speziell entwickelte Tests zurück, die als "diagnostische Tests" bezeichnet werden.

Die Diagnose kann auch durch Beobachtungstechniken gestellt werden. Im Bedarfsfall können die Dienste von psychologischen und medizinischen Fachleuten zur Diagnose schwerwiegender Lernbehinderungen genutzt werden.

4. Summative Bewertung:

Am Ende eines Unterrichts wird eine summative Bewertung durchgeführt, um zu wissen, inwieweit die zuvor festgelegten Ziele erreicht wurden. Mit anderen Worten, es handelt sich um die Bewertung der Leistungen der Schüler am Ende eines Kurses.

Das Hauptziel der summativen Bewertung besteht darin, den Schülern Noten zuzuordnen. Es gibt den Grad an, zu dem die Studierenden den Kursinhalt beherrschen. Es hilft, die Angemessenheit der Unterrichtsziele zu beurteilen. Summative Bewertung ist im Allgemeinen die Arbeit standardisierter Tests.

Es wird versucht, einen Kurs mit einem anderen zu vergleichen. Die Ansätze der summativen Bewertung implizieren eine Art endgültigen Vergleich eines Elements oder von Kriterien mit einem anderen. Es besteht die Gefahr, negative Auswirkungen zu haben.

Diese Bewertung kann einen Studenten als fehlgeschlagenen Kandidaten kennzeichnen und führt somit zu Frustration und Rückschlag im Lernprozess des Kandidaten, was ein Beispiel für die negativen Auswirkungen ist.

Die traditionellen Prüfungen sind im Allgemeinen summative Auswertungsinstrumente. Tests zur formativen Bewertung werden während eines Kurses in regelmäßigen Abständen durchgeführt. Tests zur summativen Bewertung werden am Ende eines Kurses oder am Ende eines längeren Zeitraums (beispielsweise eines Semesters) abgelegt.

Die Funktionen dieser Art der Auswertung sind:

(a) Gutschrift

Die Anrechnung betrifft das Sammeln von Nachweisen, dass ein Lernender in Bezug auf ein definiertes Lehrplanprogramm inhaltliche Lehrziele erreicht hat.

(b) Zertifizierung:

Die Zertifizierung befasst sich mit dem Nachweis, dass der Lernende in der Lage ist, eine Arbeit gemäß den zuvor festgelegten Standards auszuführen.

(c) Förderung:

Es geht darum, Schüler in die nächst höhere Klasse zu bringen.

(d) Auswählen von:

Auswahl der Schüler für verschiedene Kurse nach Abschluss einer bestimmten Kursstruktur.

Merkmale der summativen Bewertung:

ein. Es ist von Natur aus am Ende eines Unterrichts (oder eines Programms).

b. Es ist in seinem Sinne wertend, dass es die Leistung der Schüler beurteilt.

c. Sie betrachtet die Bewertung als „ein Produkt“, weil es ihr Hauptanliegen ist, die erreichten Stufen aufzuzeigen.

d. Es kann nicht nur auf den Beobachtungen der Lehrer basieren.

e. Es zeigt keine Schwierigkeiten auf, mit denen der Lernende konfrontiert ist.

f. Ihre Ergebnisse können für Platzierungs- oder Bewertungszwecke verwendet werden.

G. Es stärkt das Lernen der Schüler, die ein Gebiet gelernt haben.

h. Es kann einen Lernenden motivieren oder nicht. Manchmal kann es negative Auswirkungen haben.

Beispiele:

1. Traditionelle Schul- und Universitätsprüfung

2. Vom Lehrer durchgeführte Tests

3. Standardisierte Tests

4. praktische und mündliche Prüfungen und

5. Bewertungsskalen usw.

5. Normbezogene und kriteriumbezogene Bewertung:

Zwei alternative Ansätze für das Testen von Bildungsthemen, die gründlich verstanden werden müssen, sind normbezogene Tests und kriterienbezogene Tests. Obwohl zwischen diesen beiden Testansätzen Gemeinsamkeiten bestehen, gibt es auch grundlegende Unterschiede zwischen norm- und kriterienbezogenen Tests.

Über die relativen Tugenden von normbezogenen und auf Kriterien bezogenen Messungen gab es lange Zeit Meinungsverschiedenheiten. Eine grundlegende Tatsache wird jedoch von den meisten Betroffenen erkannt, dass normbezogene und auf Kriterien bezogene Tests komplementäre Ansätze sind.

(i) kriteriumbezogene Bewertung:

Wenn es sich bei der Bewertung um die Leistung des Individuums hinsichtlich dessen, was er tun kann, oder um das Verhalten handelt, das er nachweisen kann, wird als kriteriumbezogene Bewertung bezeichnet. In dieser Bewertung wird auf ein Kriterium verwiesen.

Es gibt jedoch keinen Hinweis auf die Leistung anderer Personen in der Gruppe. Darin beziehen wir die Leistung einer Person auf ein vorbestimmtes Kriterium, das genau definiert ist.

Beispiele:

(i) Raman erhielt 93 Punkte in einem Test der Mathematik.

(ii) Eine Schreibkraft schreibt 60 Wörter pro Minute.

(iii) Amits Score in einem Lesetest beträgt 70.

Eine einfache Arbeitsdefinition:

Ein auf ein Kriterium bezogener Test wird verwendet, um den Status einer Person in Bezug auf einen definierten Leistungsbereich zu ermitteln.

In den obigen Beispielen gibt es keinen Hinweis auf die Leistung anderer Mitglieder der Gruppe. Die kriteriumbezogene Bewertung bestimmt somit den Status einer Person in Bezug auf ein genau definiertes Kriteriumverhalten.

Es ist ein Versuch, Testergebnisse anhand klar definierter Lernergebnisse zu interpretieren, die als Referenz (Kriterien) dienen. Der Erfolg des Kriterium-Referenz-Tests besteht in der Abgrenzung aller definierten Leistungsniveaus, die üblicherweise in Form verhaltensgesetzter Unterrichtsziele angegeben werden.

Der Zweck der Bewertung / Prüfung auf Kriterien bezieht sich auf die Bewertung der Ziele. Es ist der objektiv basierte Test. Die Ziele werden im Hinblick auf Verhaltensänderungen bei den Schülern bewertet.

Bei dieser Art von Tests wird die Fähigkeit des Lernenden in Bezug auf das Verhalten des Kriteriums bewertet. Glasar (1963) verwendete diesen Begriff, den so genannten "Kriterium-Referenztest", erstmals, um die Leistung des Lernenden auf einem Leistungskontinuum zu beschreiben.

Hively und Millman (1974) schlugen einen neuen Begriff vor, den "domänenbezogenen Test", und für sie hat das Wort "Domäne" eine breitere Bedeutung. Ein auf ein Kriterium bezogener Test kann einen oder mehrere Bewertungsbereiche messen.

(ii) auf die Norm bezogene Bewertung:

Die normbezogene Auswertung ist die traditionelle klassenzugebende Zuordnung von Zahlen zu dem zu messenden Attribut. Dies bedeutet, dass sich der Messakt auf eine Norm, eine Gruppe oder eine typische Leistung bezieht.

Es ist ein Versuch, die Testergebnisse in Bezug auf die Leistung einer bestimmten Gruppe zu interpretieren. Diese Gruppe ist eine Normgruppe, weil sie als Referenz für die Beurteilung von Urteilen dient.

Testergebnisse werden weder in Bezug auf eine Einzelperson (auf sich selbst bezogen) noch auf einen Leistungsstandard oder ein vorab festgelegtes akzeptables Leistungsniveau, das als Kriterium Verhalten (auf Kriterien bezogen) bezeichnet wird, interpretiert. Die Messung erfolgt in Form einer Klasse oder einer anderen Normgruppe.

Nahezu alle unsere Präsenzprüfungen, öffentlichen Prüfungen und standardisierten Tests sind auf die Norm bezogen, da sie in Bezug auf eine bestimmte Klasse interpretiert werden und Urteile in Bezug auf die Klasse gebildet werden.

Beispiele:

(i) Raman stand in seiner Klasse an erster Stelle im Mathematik-Test.

(ii) Der Typist, der 60 Wörter pro Minute eingibt, steht über 90 Prozent der Typisten, die das Interview erschienen.

(iii) Amit übertrifft 65% der Schüler seiner Klasse im Lesetest.

Eine einfache Arbeitsdefinition:

Mit einem auf die Norm bezogenen Test wird der Status einer Person in Bezug auf die Leistung anderer Personen in diesem Test ermittelt.

In den obigen Beispielen wird die Leistung der Person mit anderen ihrer Gruppe verglichen, und es wird die relative Stellung der Person in ihrer Gruppe erwähnt. Wir vergleichen die Leistung einer Person mit ähnlichen Informationen über die Leistung anderer Personen.

Aus diesem Grund hängen Auswahlentscheidungen immer von auf Norm bezogenen Beurteilungen ab. Eine Hauptanforderung an normbezogene Urteile ist, dass die zu messenden Individuen und die Gruppe oder Norm bildende Individuen gleich sind. Bei normbezogenen Tests werden sehr einfache und sehr schwierige Artikel verworfen, und Artikel mittleren Schwierigkeitsgrades werden bevorzugt, da unser Ziel darin besteht, die relative Leistung zu untersuchen.

Notwendigkeit und Bedeutung der Bewertung:

Heutzutage gibt es in der Bildung vielfältige Programme und Aktivitäten, um den Schülern ein Gefühl gemeinsamer Werte, eines integrierten Ansatzes, Gruppengefühls, Gemeinschaftszusammenhangs zu vermitteln, was zu nationaler Integration führt, und Wissen, um sich in verschiedenen Situationen anzupassen.

Die Bewertung in der Bildung bewertet die Wirksamkeit des Wertes einer Bildungserfahrung, die an den Unterrichtszielen gemessen wird.

Die Bewertung wird durchgeführt, um die folgenden Anforderungen zu erfüllen:

1. (a) Es hilft einem Lehrer, seine Schüler detailliert zu kennen. Heute ist die Bildung auf Kinder ausgerichtet. Daher müssen die Fähigkeiten, das Interesse, die Begabung, die Einstellung usw. des Kindes richtig studiert werden, um den Unterricht entsprechend zu gestalten.

(b) Es hilft dem Lehrer, seine Unterrichtstechniken zu bestimmen, zu bewerten und zu verfeinern.

(c) Es hilft ihm bei der Festlegung, Verfeinerung und Klärung der Ziele.

(d) Es hilft ihm, das Einstiegsverhalten der Schüler zu kennen.

2. Es hilft einem Administrator.

(a) In der Bildungsplanung und

(b) Bei Bildungsentscheidungen zur Auswahl, Einstufung und Platzierung.

3. Bildung ist ein komplexer Prozess. Daher besteht ein großer Bedarf an einer kontinuierlichen Bewertung seiner Prozesse und Produkte. Es hilft, bessere Bildungsprogramme zu gestalten.

4. Die Eltern sind bestrebt, den Bildungsfortschritt ihrer Kinder zu erfahren, und allein die Bewertung kann den Fortschritt der Schüler von Zeit zu Zeit beurteilen.

5. Eine fundierte Auswahl der Ziele hängt von genauen Informationen über die Fähigkeiten, das Interesse, die Einstellung und die Persönlichkeitsmerkmale des Schülers ab. Diese Informationen werden durch Auswertung erhalten.

6. Die Bewertung hilft uns zu wissen, ob die Unterrichtsziele erreicht wurden oder nicht. Als solche Bewertung hilft die Planung besserer Bildungsstrategien.

7. Ein fundiertes Evaluierungsprogramm verdeutlicht die Ziele der Bildung und hilft uns zu wissen, ob Ziele erreicht werden können oder nicht. Als solches hilft es bei der Neuformulierung von Zielen und Zielen.

8. Evaluation befasst sich mit dem 'Gesamtkind' und hilft uns damit, spezielle Unterrichtsprogramme wie das Anreicherungsprogramm für das helle und das Wiederherstellungsprogramm für den Rückwärtsgang durchzuführen.

9. Es hilft einem Schüler, gute Lerngewohnheiten zu fördern, die Motivation zu steigern und Fähigkeiten und Fähigkeiten zu entwickeln, die Ergebnisse des Fortschritts zu kennen und angemessenes Feedback zu erhalten.

10. Es hilft uns, geeignete Beratungsdienste durchzuführen.

Aus den obigen Erörterungen ist es offensichtlich, dass die Bewertung für die Förderung des Schülerwachstums sehr wichtig ist. Es ist gleichermaßen hilfreich für Eltern, Lehrer, Verwalter und Studenten.