Sekundarausbildungssystem für Frauen in Orissa

Es ist unnötig zu erwähnen, dass es für Mädchen im Staat lange Zeit keine Sekundarbildung gab. Da die Anzahl der Grundschulen für Mädchen und die Einschreibung von Mädchen in gemischten Schulen beträchtlich zunahm, wurde die Notwendigkeit geschaffen, Mittel- und Hochschulen für Mädchen einzurichten. Es gab zwei Arten von Middle Schools - Middle Vernacular und Middle English. In der mittleren Volkssprache wurde der Schulunterricht durch die moderne indische Sprache erteilt und Englisch war optional, wobei Englisch wie in der Mittelenglischschule Englisch Pflichtfach war.

Wie bereits erwähnt, gründeten die Missionare in Orissa zunächst Mittelschulen. Zuvor gab es keine Mittelschulen und einige Mädchen studierten an gemischten Schulen. In dieser Phase wurde die Koedukation jedoch von den meisten Eltern nicht bevorzugt. Dann war Hochschulbildung Englischunterricht und die Vorstellung, dass Frauen in Regierungsbeamten dienen, wurde als undenkbar angesehen. Daher stand die Schulbildung für Mädchen in den Kinderschuhen.

Bis 1906 war das Gymnasium für Mädchen praktisch nicht vorhanden. Aber einige Mädchen aus einer wohlhabenden Familie, besonders in städtischen Gebieten, verfolgten ihr Studium in Mittel- und Hochschulen für Jungen. An Frau Reba Ray, Angestellte im Büro des Inspektors der Schulen, Cuttack, geht der Verdienst, eine private Mädchenschule in Kaligali in der Stadt Cuttack im Jahr 1906 zu gründen. Zunächst bestand die Schule aus zwei Klassen (Klassen) VIII und IX). Im Jahr 1908 wurde in Cuttack Town eine weitere High School für Mädchen gegründet, die als Ravenshaw Girls School bezeichnet wurde. Die von Frau Reba Ray gegründete Schule war finanziell angespannt und musste 1909 vorzeitig sterben.

Die Staatsregierung übernahm jedoch mit Wirkung vom 1. März die Anklage der Ravenshaw Girls School. 1913 In der Zwischenzeit wurden in verschiedenen Teilen des Staates einige Mittelschulen für Mädchen gegründet, und in Berhampur im Bezirk Ganjam wurde von der Regierung eine Mädchenhochschule gegründet. Allmählich veränderten sich die Bilder der Frauenbildung erheblich.

Faktoren, die zur Ausweitung der Frauenbildung beitrugen, waren ein Anstieg des Ehezeitalters, ein stärkeres politisches und soziales Erwachen von Frauen usw. Folglich wurde ein zunehmender Bedarf an mehr mittleren und höheren Schulen für Mädchen gefühlt. Im Jahr 1936 studierten in zwei Middle English Schools 516 Mädchen und in 10 Middle Vernacular Schools 1360 Mädchen. Die Anzahl der Mittelenglischen Schulen stieg auf 19, zusammen mit einer Einschreibung bis 1988 im Jahr 1946-47.

Die Zahl der Middle Vernacular Schools sank jedoch auf eine mit 74 Schülern. Allmählich nahm die Bedeutung des Englischunterrichts zu und die Eltern bevorzugten den Englischunterricht. Daher nahm die Anzahl der Middle Vernacular Schools ab und die Middle English Schools nahmen zu. In ähnlicher Weise gab es 1936 zwei High Schools für Mädchen mit 515 Mädchen, aber ihre Zahl stieg auf 1376 Mädchen im Jahr 1946-47. Dementsprechend stieg die Zahl der Lehrer an den Mädchenhochschulen von 32 auf 77, darunter 63.

In dieser Zeit gab es zwar Kontroversen hinsichtlich der Koedukation auf der Sekundarstufe, jedoch gab es in einigen Vierteln zunehmende Nachfrage nach gemischten Schulen zur Popularisierung der Koedukation. Trotz der ermutigenden Tendenz war die allgemeine Bildung von Frauen im Zustand der Unabhängigkeit im Staat rückständig.

Daher konzentrierte sich die Frauenbildung hauptsächlich auf städtische Gebiete. Es gab eine große Kluft zwischen der Ausbildung von Mädchen und Jungen in ländlichen Gebieten. Für Mädchen gab es praktisch keine Bildung, die diesen Namen verdient. Das Tempo ihrer Ausbildung wurde also hauptsächlich von privaten Bemühungen überlassen, die mehr oder weniger auf städtische Gebiete beschränkt waren. Daher blieben die ländlichen Gebiete natürlich rückständig.

Vor der Unabhängigkeit gab es keine speziellen Ausbildungseinrichtungen für Lehrer an weiterführenden Schulen. In Orissa gab es keine Sekundarausbildung für Frauen. Es gab ein Training College für die Vermittlung von Schulungen für Absolventen und zwei Secondary Training Schools in Cuttack und in Berhampur. Diese Ausbildungsstätten waren hauptsächlich für Jungen gedacht. Obwohl Einrichtungen für Studentinnen zur Verfügung gestellt wurden, suchten nur wenige Frauen in diesen Einrichtungen Aufnahme.

Nach wie vor waren die Inspektoren der Schulen direkt für die Inspektion und Kontrolle der Mädchenhochschulen zuständig. Die Bezirks- und stellvertretenden Inspektoren waren für die Mittelschulen für Mädchen zuständig. Die Anerkennung und Anerkennung von Schulen wurde von der DPI gestützt, obwohl Inspektoren und Distriktinspektorinnen die empfehlende Behörde waren.

Die Höhe der Gehälter der Lehrer variierte von staatlichen Schulen bis zu privat verwalteten Schulen. Selbst unter privater Leitung unterschieden sich die Gehälter von Schule zu Schule. In den Privatschulen gab es selten einen zusätzlichen Lohn für die Lehrer. Die Vergütungsskala für ausgebildete Hochschullehrer betrug 70-5 / 2-120 Rs für die untere Division und 128-12 / Rs 200 für die obere Division, und für ausgebildete Matrikulate betrug die Bezahlung 40-1-55 Rs.

Die Zeit nach der Unabhängigkeit war eine zurückgezogene Expansion in Bezug auf die Frauenbildung. Die alte Feudalordnung war durch die Integration der Fürstenstaaten mit der Provinz Orissa verschwunden. Die Organisation der Frauenbildung wurde überarbeitet, um den Bedürfnissen des modernen Orissa gerecht zu werden. Das in den ersten und zweiten Fünfjahresplänen für die Frauenbildung festgelegte Ziel führte jedoch zu einer Ausweitung der Ungleichheit, da keine adäquate Maschinerie geschaffen wurde, um das Problem ihrer Bildung zu lösen. Natürlich haben die Zentralregierung und die Landesregierung immer mehr Anstrengungen unternommen, um den Fortschritt der Frauenbildung im Staat zu beschleunigen.

Der zunehmende Wunsch und die anhaltende Nachfrage nach Frauenbildung in der Sekundarstufe führten jedoch dazu, dass die Zahl der Mittelschulen und Gymnasien für Mädchen von 1951 bis 1951 von 35 auf 44 bis 1955/56 und von 1951 bis 1952 auf 13 stieg das Jahr 1955-56. Von den 44 Mittelschulen wurden 15 von der Regierung verwaltet, 4 von der Bezirksverwaltung, 23 mit und 2 ohne Unterstützung. In ähnlicher Weise wurden von 13 Mädchen High Schools 7 von der Regierung verwaltet und 6 wurden privat verwaltet. Im gleichen Zeitraum stieg die Zahl der Mädchen, die in den Coedukationseinrichtungen der Gymnasien studierten, von 591 in den Jahren 1947 bis 1948 auf 3207 im Zeitraum von 1955 bis 1956.

Da die Co-Bildung an Gymnasien und Mittelschulen mehr in ländlichen Gegenden stattfand, in denen es keine exklusiven Schulen gab. Die zunehmende Einschreibung von Mädchen wählte erneut die Beliebtheit der Mädchenbildung und das allmähliche Verschwinden der Hemmung aus den Köpfen der Eltern für ihre erwachsenen Töchter in den Schulen wurde bemerkt. Schon damals wurde in verschiedenen Bereichen etwas gemurmelt, was die Ausbildung von Mädchen in Jungenschulen betrifft.

Obwohl das Ausmaß der Lehrer der mittleren und höheren Schulen im Jahr 1947 überarbeitet wurde, bestanden sogar Unterschiede bei der Bezahlung zwischen staatlichen und nichtstaatlichen Lehrern. In Bezug auf den Lehrplan gab es weder eine Verbesserung noch einen Unterschied zwischen Jungen und Mädchen. Die Kommission für Sekundarschulbildung setzte sich daher für die Aufnahme solcher Fächer in den Lehrplan ein, die den Mädchen helfen würde, sich auf die Rolle vorzubereiten, die sie als Eltern und Bürger spielen müssten, und schlug die Aufnahme von Heimatwissenschaften in Mädchenschulen vor.

Um Mädchen für den Sekundarbereich zu motivieren, wurden Stipendien, Stipendien, kostenlose Studentenschaft und andere finanzielle Zugeständnisse im Rahmen des Verdienstes mit der Armut den verdienten Kandidaten gewährt. Bis zum Jahr 1966/67 erhöhten sich die Mittel- und Oberschulen für Mädchen auf 96 bzw. 112.

Der Anstieg war hauptsächlich in den städtischen Gebieten zu verzeichnen. Unter Berücksichtigung der Empfehlungen der Kothari-Kommission (1964-66) wurden vorrangig neue Mädchenschulen in ländlichen Gebieten eröffnet, und den in diesen Gebieten tätigen Lehrerinnen wurden besondere Vergütungen gewährt. Darüber hinaus wurden die bereits ergriffenen Begünstigungsmaßnahmen zur Förderung der Frauenbildung unvermindert fortgesetzt, und es wurden alle Anstrengungen unternommen, um die Bevölkerung der Mädchen zu erziehen. Innerhalb von drei Jahren nach der Umsetzung des fünften Plans stieg die Zahl der Mädchenhochschulen für Mädchen von 196 im vierten Plan auf 210.

Obwohl die Zahl der Mittelschulen allmählich zurückging, stieg die Einschulung an gemischten Schulen erheblich. Außerdem wurden in den meisten Fällen die Mittelschulen für Mädchen zu Gymnasien ausgebaut und die Anzahl der Mädchenschulen erhöht. Darüber hinaus wurde die Mittelschulbildung koedukativ gemacht, mit Ausnahme derer, die als Teil der Mädchenhochschule betrieben wurden. Um die Qualität der Bildung zu erhöhen, wurden geeignete Maßnahmen wie Bereitstellung von Lehrbüchern, Bibliotheken, Buchbanken, Schulung von Lehrern, Bereitstellung von Internat, Einrichtungen für Spiele und Sport usw. Priorität eingeräumt.

Infolgedessen ist die Einschreibung zu diesem Zeitpunkt gestiegen. Um die qualitativ hochwertige Ausbildung im Blick zu behalten, wurden Schritte unternommen, um die Kompetenz der Lehrkräfte zu verbessern. In den Mädcheninstitutionen wurden graduell ausgebildete diplomierte und postgraduale Lehrerinnen ernannt. Zum Beispiel gab es zu Beginn des vierten Plans 481 professionell ausgebildete Lehrer an den Mädchenhochschulen für Mädchen, und bis zum Beginn des sechsten Plans wurde dieser auf 1780 erhöht. Selbst in den ländlichen Gymnasien herrschte ein Mangel an qualifizierten Lehrerinnen.

Im Laufe der Zeit wurde jedoch allgemein nach erweiterten Schuleinrichtungen für Mädchen im Sekundarbereich gesucht. Infolgedessen stieg die Zahl der Mädchenschulen für Mädchen von 223 in 1977/78 auf 418 bis 1986/87. Schon damals wurde es für unangemessen gehalten, den Mädchen der Altersgruppe 14 bis 17 eine Schulbildung zu erteilen. Tatsächlich waren die High Schools der Mädchen nicht die einzigen Einrichtungen, in denen Mädchen der Sekundarstufe eingeschrieben waren.

In fast allen Gymnasien, mit Ausnahme von 202 Jungen, gab es in dem Bundesstaat High Schools, in denen keine Möglichkeit bestand, Mädchen zu studieren. Obwohl es in verschiedenen Abschnitten Argumente und Gegenargumente für die Koedukation gab, akzeptierte die Regierung von Orissa im Prinzip das System der Coedukation auf der Sekundarstufe mit bestimmten Voraussetzungen, wie die Bereitstellung von Damenpersonal in gemischten Schulen, ein separater Gemeinschaftsraum für Mädchen getrennte sanitäre Einrichtungen und Vermittlung von Freizeitaktivitäten für Mädchen.

Um die Wahrheit zu sagen, war es nicht möglich, all diese Einrichtungen speziell in gemischten Schulen in ländlichen Gebieten bereitzustellen. Nach den Ergebnissen der fünften Umfrage betrug der Anteil der Mädchen über 11 Jahre in den Sekundarschulen des Staates 30, 6%.

Es gab nur sehr wenige Mädchen, die über dem Primarbereich studierten. Zu diesem Zeitpunkt betrug die Retentionsrate im Primärstadium im Bundesstaat etwa 50%. In der Sekundärstufe sank die Rate jedoch auf fast 20% und in der höheren Sekundärstufe weiter auf einen vernachlässigbaren Anteil. Tatsächlich waren im Jahr 2000 von 100 der in Klasse I eingeschriebenen Personen nur 24% der Jungen und 16% der Mädchen in Klasse X und die Situation in der Hochschulphase war noch schlimmer. In der Tat müssen Frauen sekundäre Bildungseinrichtungen zur Verfügung gestellt werden, um ihr Bewusstsein und ihr Selbstbewusstsein zu stärken, um eine bessere soziale Bedeutung zu erlangen.