Methoden zur Beurteilung von Fähigkeiten

Methoden zur Beurteilung von Fähigkeiten!

Welchen Beitrag leistet dieser breite Ansatz zur Berücksichtigung von Methoden zur Beurteilung von Fähigkeiten?

Sie legt zunächst nahe, dass bei einer praktischen Beurteilung der Fähigkeiten eines bestimmten Kindes keiner dieser Faktoren übersehen werden sollte. Und es hilft sehr, die Natur und die Grenzen von Fähigkeitenstests zu verstehen. Zunächst können bestimmte Beurteilungsverfahren erwähnt werden, die ausreichend breit sind, um sie zu erfassen.

Methoden zur Erlangung von Beurteilungen in Bezug auf die Fähigkeit:

Wenn die Beurteilung sehr breit sein soll, kann eine Methode zum Ermitteln der Urteile von Personen (wie z. B. Lehrern) verwendet werden, die die Person gut kennen. Am informellsten ist eine allgemeine Aussage, wie der folgende Bericht einer "progressiven" Schule an die Eltern eines Jungen der zehnten Klasse:

Ronald hat im industriellen Kunstlabor gute Arbeit geleistet und viel Zeit dort verbracht. Seine akademische Arbeit ist mittelmäßig. Jedoch; Insbesondere sein Französisch ist unbefriedigend. Alle seine Lehrer glauben, dass seine Leistung deutlich unter seinen Fähigkeiten liegt. Im Unterricht ist er lustlos und oft Tagträume. Er scheint nicht zu wissen, wie man Zeit nutzt oder effektiv lernt. Wir würden uns über eine Gelegenheit freuen, mit Ihnen über die Arbeit Ihres Sohnes zu sprechen.

Diese Aussage sieht die Fähigkeiten des Jungen offensichtlich in etwas der oben vorgeschlagenen breiten Perspektive. Es stellt einen Burschen dar, der über mechanische Fähigkeiten verfügt, jedoch (möglicherweise teils von Gleichgültigkeit und teilweise von schlechter Vorbereitung und Arbeitsmethode) bei Unfähigkeit bei verbalen Themen.

Seine Möglichkeiten wurden deutlich stärker wahrgenommen als das, was er tat. Als der Schulleiter eine Reihe solcher unsystematischer impressionistischer Berichte durchging, war er sich nicht sicher, ob für jeden Schüler die gleichen Punkte berücksichtigt worden waren. er konnte kaum verschiedene Schüler vergleichen, um zu sehen, welche die schwerwiegendsten Probleme eines bestimmten Typs waren.

Zu jedem Jugendlichen wurde daher ein Bewertungsschema in den Bericht aufgenommen, so dass jeder Schüler nach den gleichen allgemeinen Merkmalen beurteilt werden konnte und die Urteile in gewisser Weise ausgedrückt wurden. Abbildung 4.1 zeigt das „Profil“ für zwei Jungen der zehnten Klasse. Der Heimlehrer wurde gebeten, auf einem leeren Formular nachzusehen, wo Harry in akademischer Arbeit, in Verhaltensangelegenheiten usw. stand. Das Fähigkeitsprofil wurde dann erstellt, indem eine Linie von einer Prüfung zur nächsten gezogen wurde. Auf einem anderen Rohling bewertete sie Oliver gleichermaßen.

Abbildung 4.1 - Profile, die die Fähigkeiten und Merkmale von zwei Jungen zeigen, wie die Bewertungen ihres Heimlehrers zeigen.

Die Grafik zeigt die Profile dieser beiden Jungen in derselben Grafik, um Kontrast und Übersichtlichkeit zu gewährleisten.

Das Bewertungsschema verlangt, dass jeder Schüler nicht nur hinsichtlich seiner akademischen Arbeit berücksichtigt wird, sondern auch hinsichtlich der Durchführung, der Beziehungen zu anderen Schülern, der Gesundheit und der Lebenskraft, des Frustes oder der Förderung von Interessen, allgemeinen Informationen und Arbeitsgewohnheiten sowie der allgemeinen intellektuellen Leistungsfähigkeit oder Potenzialität.

Die Grafik zeigt, dass Harry schlechte Schularbeiten verrichtet und ein Verhaltensproblem ist. Seine Beziehungen zu anderen Menschen sind schlecht; In seiner Wohnung gibt es Konflikte, er ist in der Nachbarschaft nicht beliebt und wird von anderen Schülern gemieden. Er hat keine wirklichen Arbeitsgewohnheiten. Sein saurer Gesichtsausdruck, seine mürrische Art und sein unberechenbares Verhalten zeugen von Konflikten und Frustrationen in seinem Leben.

Aber der Lehrer neigte dazu zu glauben, dass er wirklich gute intellektuelle Möglichkeiten hat - obwohl diese Möglichkeiten nicht realisiert werden. Im Gegensatz dazu leistet Oliver gute Arbeit, kommt mit allen gut aus und ist vor allem systematisch und zuverlässig in der Arbeit und begeistert von dem, was er tut. Aber seine Gesundheit ist nicht die Beste. Der Lehrer hat das Gefühl, dass seine intellektuelle Fähigkeit wirklich deutlich unter Harrys liegt.

Die beiden in Abbildung 4.1 dargestellten Fälle sind extrem. Die meisten Fälle sind jedoch weniger klar, oder die Lehrkräfte kennen sie nicht gut genug, um eine solche Beurteilung mit angemessener Eignung vorzunehmen. Ein Lehrer kann voreingenommen sein. Sie kann das gefügige, gut erzogene Kind als zu hoch einschätzen und den zu lebhaften Jugendlichen, der ungeduldig von Büchern und einem sitzenden Bildungsprogramm ist, grob unterschätzen.

Oft wird zu Beginn des Schuljahres oder in Bezug auf einen neuen Schüler eine Beurteilung gewünscht, wenn die Lehrer dies nicht beurteilen können. Solche Urteile sind auch kaum eindeutig genug, um Vergleiche von einer Schule zur anderen oder von einem Jahr zum anderen anzustellen, um die Schulen zu vergleichen oder mögliche Veränderungen zu bestimmen, während sich ein Schüler durch die Schule bewegt.

Der wichtigste und schwierigste Faktor ist eindeutig die allgemeine Kapazität. Um diesen letzten Faktor klarer von den anderen zu trennen und diesen verschiedenen Schwierigkeiten zu begegnen, wurden spezielle Geräte entwickelt, die als Intelligenztests bekannt sind. Diese müssen jetzt berücksichtigt werden.

"Einzel" -Tests allgemeiner Fähigkeiten:

Einige Fähigkeitstests sind so ausgelegt, dass sie einer ganzen Klasse oder einer anderen Gruppe gleichzeitig gegeben werden können - genauso wie Tests in Arithmetik oder Rechtschreibung oder die übliche Klassenprüfung. Historisch am wichtigsten von den Tests der „Intelligenz“, die am deutlichsten und in Bezug auf Probleme auf dem Gebiet von Bedeutung sind, sind Tests, die für die Verwendung mit einem einzigen Kind an einem Kalkstein vorgesehen sind.

Und von diesen sind die erste und noch bei weitem die Binet-Skalen. Der französische Psychologe Binet gab die erste Skala 1905 heraus. Die in diesem Land längst bekannte Form ist die von Ford Terman entwickelte Standford-Revision der Binet-Skala an der Standford-Universität. Es wurde erstmals 1916 herausgegeben und kürzlich überarbeitet, um die Fähigkeiten in unserer Kultur besser messen zu können.

Der Test wird jeweils einem Kind erteilt und besteht aus einfachen kleinen Fragen und Aufgaben, die ihm eher wie ein interessantes Spiel oder ein Gespräch mit dem Prüfer erscheinen als ein Test. Zum Beispiel wird das Kind gefragt, was es tun würde, wenn es auf dem Weg zur Schule wäre und sah, dass es in Gefahr war, zu spät zu kommen, oder wenn ein anderes Kind es ohne Bedeutung traf - solche Fragen wurden gestellt, um herauszufinden, ob es dies getan hat ein Gefühl für den praktischen Umgang mit kleinen Notfällen im Alltag. Es werden absurde Aussagen gemacht - zum Beispiel sagte ein Mann, eine Straße von seinem Haus sei den ganzen Weg hinunter in die Stadt und den ganzen Weg zurück nach Hause -, um zu sehen, ob das Kind erkennen kann, was über solche Aussagen dumm ist.

Bestimmte Bilder werden ihm gezeigt und er wird gefragt, worum es sich bei jedem handelt. Wenn er nur die im Bild gezeigten Objekte benennt, wird seine Antwort als relativ elementar angesehen. Wenn er beschreibt, was in ihm vorgeht, ist seine Antwort auf einer etwas höheren Ebene. Fühlt er eine Geschichte oder Situation zurück, wird seine Reaktion als noch höher eingestuft.

Er hat einfache Dinge zu tun, z. B. Reime für bestimmte Wörter zu bilden, eine Reihe von Zahlen zu wiederholen, die zu ihm gesagt werden, oder einen Satz zu rekonstruieren, dessen Wörter durcheinander geraten sind; Ihm werden auch Fragen gestellt, die praktische Verallgemeinerungen erfordern, wie etwa die Ähnlichkeit von Holz und Kohle oder die Definition von Mitleid und Wohltätigkeit.

Kurz gesagt, es geht darum, Ideen in die Prüfung einzubeziehen, die zu tun sind, was das Kind aus seiner alltäglichen Erfahrung im Spiel oder aus der allgemeinen Beobachtung kennt, oder aus minimalen Grundlagen der schulischen Ausbildung, die beinahe jedes amerikanische Kind hätte haben können eine Chance zu bekommen. In dem Bemühen, den letzten Faktor - die verfassungsmäßige geistige Leistungsfähigkeit - zu messen, wird der erste Faktor, relevante Information, dadurch unwichtig gemacht, dass die Informationen so gefordert werden, dass alle Kinder die gleichen Möglichkeiten haben, sie zu erlernen.

Der zweite Faktor - Arbeitsmethoden - wird zum großen Teil dadurch kontrolliert, dass die Aufgaben so kurz sind, dass zum Teil systematisches anhaltendes Arbeiten oder Lernen erforderlich ist, indem interessante Aufgaben gemacht werden, die die Aufmerksamkeit von Natur aus auf sich ziehen, und indem der Prüfer den Jugendlichen ständig beobachtet, um sich halten zu können er widmete sich systematisch der Arbeit.

Der dritte Faktor - emotionale Blockierung oder Erleichterung - wird durch die Prüfung eines Tests für ein Kind kontrolliert, wobei der Prüfer besondere Anstrengungen unternimmt, damit sich das Kind wohl und sicher fühlt, und indem Materialien und Aufgaben so vielfältig und interessant sind dass die Prüfung den Reiz eines Spiels hat. Die Punktzahl, die das Kind bei der Prüfung einnimmt, sollte in der Folge weitgehend von seiner verfassungsrechtlichen intellektuellen Leistungsfähigkeit bestimmt werden, da der Prüfer in einer emotional günstigen Haltung ein Höchstmaß an Anstrengung aufbringen soll und er allgemein bekanntes Material verwendet.

Der Student sollte, wenn möglich, das Terman-Merrill-Buch (54) und die Zuschnitte und Materialien für die überarbeiteten Skalen durchsehen, damit er deren allgemeine Beschaffenheit kennt. Es wird darauf hingewiesen, dass die Tests in einer Altersgruppe von 2 Jahren bis zu einem übergeordneten Erwachsenen sind, wobei jeder Test (bei der Herstellung der Skala) in dem Alter durchgeführt wurde, in dem die Hälfte bis zwei Drittel dieses Alters die Prüfung bestehen. Das übliche Verfahren besteht darin, einem Kind sechs Tests in jeder Gruppe zu geben, beginnend mit einem Alter, in dem er alle Tests bequem bestehen kann, und zu einem Test übergehen, bei dem er keine bestehen kann.

Die Bewertung ergibt sich aus dem Alter, in dem er alles bestanden hat, als Basis (es wird angenommen, dass alle Tests unter diesem Alter bestanden worden wären, wenn sie gegeben worden wären), und dieses „Basisjahr“ um zwei Monate verlängert Jeder Test hat ein höheres Jahr bestanden (jeder Test der sechs Prüfungen zählt als ein Sechstel eines Jahres oder zwei Monate). Die Gesamtpunktzahl ist die Summe dieser Werte oder das "mentale Alter", das im Allgemeinen als MA abgekürzt wird. Angenommen, ein Kind besteht alle fünf Jahre alten Tests, vier der sechsjährigen, drei der siebenjährigen, zwei der 8-jährigen, und alle 9-jährigen Tests nicht bestanden.

Die Gesamtpunktzahl beträgt 5 Jahre plus 8 Monate plus 6 Monate plus 4 Monate - oder insgesamt 6 Jahre und 6 Monate. Dies ist sein geistiges Alter, und es zeigt, dass seine geistige Entwicklung ungefähr der eines durchschnittlichen Kindes von etwa 6Vl Jahren entspricht. Dieses Konzept des mentalen Zeitalters wird allgemein verwendet und seine Konnotation sollte gründlich verstanden werden.

Es wurde gesagt, dass dieses Kind ein geistiges Alter von 6 Jahren und 6 Monaten hatte. Ob dies auf normale Intelligenz hindeutet, kann jedoch erst unter Berücksichtigung seines tatsächlichen chronologischen Alters festgestellt werden. Angenommen, sein chronologisches Alter beträgt 6 Jahre und 3 Monate. Es ist dann klar, dass er in Intelligenz ungefähr ein normales oder durchschnittliches Kind ist, da sein geistiges und chronologisches Alter so ähnlich sind.

Nehmen Sie jedoch an, dass sein chronologisches Alter 8 Jahre beträgt. Es ist dann offensichtlich, dass er geistig nicht so viel gewachsen ist, wie er hätte haben sollen; er ist geistig unterdurchschnittlich. Die übliche Art, das intellektuelle Ansehen eines Kindes in Bezug auf sein Alter auszudrücken, ist die Angabe des Ergebnisses in Prozent. Wenn ein Kind chronologisch 10 Jahre alt ist, aber mental 7 Jahre alt ist, kann man sagen, dass es 70 Prozent des geistigen Wachstums zeigt das sollte von ihm erwartet werden oder hat einen "Intelligenzquotienten" von 70.

Dieser Quotient wird normalerweise als IQ bezeichnet. Wenn er 10 Jahre chronologisch ist und 1VA mental testet, hat er einen IQ von 115. Bei der Ermittlung des IQ werden sowohl das mentale als auch das chronologische Alter in Monaten ausgedrückt und das mentale Alter wird geteilt von der chronologischen. Wenn zum Beispiel das chronologische Alter eines Kindes 8 Jahre und 3 Monate und sein geistiges Alter 10 Jahre und 8 Monate beträgt, beträgt sein IQ 128 Monate, geteilt durch 99 Monate oder 130.

Die Schüler werden oft verwirrt über die vergleichende Bedeutung von MA und IQ. Es sollte klar sein, dass die MA eine Aussage über die intellektuelle Reife eines Kindes ohne Rücksicht auf die Jahre, in denen er gelebt hat, darstellt, während der IQ eine Aussage über das Verhältnis zwischen der Länge darstellt von Zeit war er am Leben und die Fähigkeit, die er in dieser Zeit entwickelt hat - seine Helligkeit. Ein Sechsjähriger mit einem IQ von 150 und ein Zwölfjähriger mit einem IQ von 75 haben beide einen MA von 9. Sie können Aufgaben mit ungefähr demselben Schwierigkeitsgrad erledigen. Ihre Möglichkeiten sind jedoch sehr unterschiedlich. Vier Jahre später liegt das geistige Alter des ersten Kindes wahrscheinlich bei etwa 15 und des zweiten bei etwa 12 Jahren.

Der MA eines Kindes nimmt im Laufe der Jahre zu, und zwar mit einer Rate, die sein IQ in der Regel ziemlich genau angibt, bis er sein Erwachsenenniveau erreicht hat. Das heißt, der IQ einer Person bleibt in der Regel gleich. Aber wie konstant ist der IQ? Kann man mit Sicherheit vorhersagen, dass ein 5-jähriger Junge mit einem IQ von 140 mit 15 dieselbe Überlegenheit zeigt? Zahlreiche Studien zu diesem Thema wurden durchgeführt, indem dieselben Kinder in unterschiedlichen Intervallen erneut getestet wurden.

Die Ergebnisse scheinen darauf hinzudeuten, dass der IQ, wie er durch einen Stand-Ford-Binet-Test eines ausgebildeten Ermittlers ermittelt wurde, bei einem zweiten Test innerhalb weniger Tage wahrscheinlich einen Durchschnitt von drei Punkten auf die eine oder andere Weise variieren wird. Etwa eines von fünf Kindern variiert mehr als sechs Punkte. Bei einem erneuten Test sechs Jahre später wird eine durchschnittliche Veränderung von etwa neun Punkten erwartet (33). Wenn also ein Kind mit sechs Jahren einen IQ von 90 hatte, erhält es normalerweise einen IQ zwischen 81 und 99, wenn es mit zwölf Jahren erneut getestet wird. Viel größere Veränderungen werden gelegentlich gefunden. Die Variationen sind bei hohen Werten größer als bei niedrigen IQs.

Das heißt, ein niedriger IQ kann zum Beispiel aufgrund einer emotionalen Störung auf einen Test gebracht werden. Es könnte sogar sein, dass sich die intellektuelle Kapazität verändert hat.

Die Stand-Ford-Binet-Skala ist bei weitem der am häufigsten verwendete und allgemein anerkannte, individuelle Befragungstest, der jeweils einem Kind erteilt wird. Es gibt jedoch verschiedene spezielle Einzelprüfungen für spezielle Zwecke. Die Binet-Prüfung hat diese Einschränkung: Sie ist weitgehend verbal.

Für ein Kind, das einen Sprachfehler hat, der aus einem Haus kommt, in dem kein Englisch gesprochen wird und das die Sprache daher nicht gut kennt oder das viel mehr "Ding" zu sein scheint - das "Wort" - "Leistung" Tests können verwendet werden - einfache Rätsel, die gelöst werden müssen, oder andere Aufgaben. Die Pintner-Faterson- und Arthur-Skalen sind vielleicht die bekanntesten. Sie bestehen hauptsächlich aus verschiedenen Formbrettern und Bildrätseln.

Die verschiedenen Tests, die jeweils einem Kind gegeben werden, haben wichtige unterscheidende Werte. Die Prüfung ergibt nicht nur eine Punktzahl; Es bietet dem Prüfer eine hervorragende Gelegenheit, die Funktionsweise des Kindes zu beobachten und sich mit ihm vertraut zu machen. Das Interesse kann aufrechterhalten werden, jeder besondere Umstand, der sich auf seine Arbeit auswirkt, sowie einige Anpassungen (innerhalb der Regeln) an jedes Kind. Es gibt jedoch wichtige Nachteile.

Die Untersuchung eines Kindes kann eine Stunde dauern. Die Methoden, solche Tests zu geben und zu bewerten, sind nicht einfach. Das Handbuch zur Verwendung der überarbeiteten Standford-Binet-Waage ist ein Buch mit 461 Seiten (54). Nur nach intensivem Lernen und Erfahrung kann eine Person diese Untersuchungen angemessen anwenden.

Natürlich ist es nicht möglich, solche zeitaufwändigen Tests, die solche Expertentester erfordern, an alle Kinder weiterzugeben, für die ein gewisses Maß an Fähigkeiten erforderlich ist. Tests, die einer ganzen Klasse oder einer anderen Gruppe gleichzeitig gegeben werden können und die auch mit Methoden der Verwaltung und Bewertung einfach genug sind, damit der durchschnittliche Lehrer sie verwenden kann, sind eindeutig erforderlich.

Gruppentests zur allgemeinen Fähigkeit:

Die verschiedenen Gruppentests, die auf diese Bedürfnisse zugeschnitten sind, sind interessante Beispiele für den Testbuilding-Erfindergeist. Eine beträchtliche Anzahl dieser Tests ist jetzt verfügbar. Die für die oberen Klassen bestehen aus Leerzeichen, auf denen folgende Fragen erscheinen:

Sind Äpfel gut zu essen? ja Nein

Der Tag vor Donnerstag ist:

(1) Mittwoch, (2) Dienstag,

(3) Freitag, (4) Sonntag.

Käse kommt aus: (1) Milch, (2) Pflanzen, (3) Eiern, (4) Butter.

Was ist Eisen nie ohne?

(1) Kälte

(2) polnisch,

(3) Gewicht

(4) Rust.

(5) Kopf ist zu Hut, wie Hand zu Fuß, Handschuh, Schuh, Mantel und Handgelenk ist.

Die Schüler werden aufgefordert, die Antwort auf jede Frage zu unterstreichen, die sie für richtig halten, oder, wie im zweiten, dritten und vierten der obigen Beispiele, die Zahl oder den Buchstaben der Antwort, die sie in Klammern am besten finden, rechts zu notieren. Einige kürzlich durchgeführte Tests verfügen über ein separates Datenblatt, auf das die Antworten geschrieben werden. In jedem Fall sind die Anweisungen so einfach, dass jeder Lehrer die Prüfungen ablegen kann. Die meisten Tests haben jetzt die Anweisungen auf dem Rohling.

Da die Schüler antworten, indem sie eine Zahl oder eine andere einfache Methode schreiben, schreiben, kann eine große Anzahl von Fragen in kurzer Zeit - bis zu 200 in 40 Minuten - behandelt werden - ein Bereich, der bei jedem Versuch, einen solchen Komplex zu messen, sehr wichtig ist Eigenschaft als allgemeine Fähigkeit. Und die Antworten der Schüler anhand eines Schlüssels zu prüfen, ist so einfach, dass ein 200-Fragen-Test in nur drei oder vier Minuten von einem Angestellten bewertet werden kann. Tatsächlich werden einige Tests jetzt maschinell bewertet.

Es ist ersichtlich, dass die Untersuchungen Lesefähigkeit erfordern (sie gehen davon aus, dass das Kind zumindest über der Schwelle der Lesefähigkeit liegt), dass die Fragen jedoch im Allgemeinen etwas mit denen des Binet zu tun haben. Das heißt, es handelt sich in erster Linie nicht um spezifisch in der Schule unterrichtetes Material, sondern um Fragen, mit denen das Kind aus seiner Alltagserfahrung vertraut sein sollte.

Es liegt auf der Hand, dass der Prüfer die Aufmerksamkeit des Schülers sowie eine Interviewprüfung nicht kontrollieren kann und sicherstellen kann, dass die emotionale Einstellung jedes Kindes günstig ist. Die übliche Gruppenprüfung stellt jedoch viel mehr Fragen als das Binet, die Methoden für die Verwaltung und Bewertung sind klarer und sie sind ausreichend interessant, so dass sie die Aufmerksamkeit des Schülers normalerweise gut hält. Folglich sind die Ergebnisse in gewisser Hinsicht zuverlässiger.

Die Gruppentests sind noch verbaler als das Binet. Und sie haben einen etwas „schulischen“ Charakter, da sie Lesen und Informationen beinhalten, die zum Teil eher akademischer Natur sind. Die Ergebnisse können daher durch eine Lesebehinderung etwas beeinflusst werden. Schlussfolgerungen, die auf solchen Tests basieren, auf den wahrscheinlichen Erfolg eines Berufes müssen mit Vorsicht gemacht werden. Es kann am besten gesagt werden, dass solche Tests die allgemeine akademische Fähigkeit messen.

Gruppentests für die ersten beiden Klassen stellen ein besonderes Problem dar, da die Kinder nicht gut genug lesen können, um die oben beschriebenen Prüfungen abzulegen. Daher werden Bilder, geometrische Formen und ähnliche Materialien verwendet. Daher besteht ein Test in einer solchen Untersuchung aus einer Seite mit 30 Bildern, in denen jeweils ein Teil falsch ist (z. B. zeigt ein Bild einen Brief mit einem Stempel in der falschen Ecke). Der Schüler wird gebeten, diesen Teil zu finden und ein Kreuz zu setzen.

Ein weiterer Test besteht aus einer Reihe von Bildern, von denen jedes mehrere ähnliche Objekte zeigt und eines, das sich von den anderen unterscheidet (in einem Bild sind vier Hunde und eine Katze); Den Schülern wird gesagt, dass sie etwas markieren sollen, das sich von den anderen unterscheidet. Ziel ist es auch hier, vertrautes Material und einfache Aufgaben zu präsentieren, damit jedes Kind zeigen kann, inwieweit es gut beobachtet, aufmerksam zuhört oder das Verhältnis zwischen Objekten sieht.

Die Punktzahl bei diesen Gruppentests ist normalerweise die Anzahl der richtig beantworteten Fragen. Diese Zahl kann in ein mentales Alter umgewandelt werden, indem die Punktzahl für ein bestimmtes Kind mit der Durchschnittspunktzahl für jedes Alter verglichen wird, die von einer großen Anzahl von Kindern gemacht wird. Angenommen, es gibt insgesamt 6000 Kinder, die acht Jahre alt sind und durchschnittlich 79 Punkte haben, und ungefähr die gleiche Anzahl von Kindern, die neun Jahre alt sind, durchschnittlich 91 Punkte. Wenn ein gegebenes Kind 85 Punkte erzielt, wird angenommen, dass es ein geistiges Alter von 8½ Jahren hat.

Es ist natürlich möglich, den IQ durch Division des mentalen durch das chronologische Alter zu finden, wie für das Binet erklärt. Aufgrund von Besonderheiten von Gruppentests, auf die hier nicht eingegangen werden muss, sind solche Prozentangaben jedoch nicht mit dem Binet IQ vergleichbar und können kaum als solide betrachtet werden.

Vielmehr können die Ergebnisse als Perzentil ausgedrückt werden; Anstatt das geistige Alter zu finden, kann die Bewertung eines Kindes mit den Notennormen verglichen werden. Wenn die Norm für die dritte Klasse 68 ist und ein Kind 69 Punkte hat, wird davon ausgegangen, dass es ungefähr „Intelligenz der dritten Klasse“ hat. Für die Zwecke, wie Kinder in Klassen oder Abschnitte eingeteilt werden, sind Klassennormen praktischer als das geistige Alter.

Tests besonderer Fähigkeiten:

Es gibt auch Tests für besondere Fähigkeiten - mechanisch, sprachlich usw. -, deren Wert jedoch nicht eindeutig belegt ist. Sie stellen in der Regel einen Jugendlichen vor typische Probleme, die die untersuchten Spezialfähigkeiten betreffen. Bei einem Test der mechanischen Fähigkeiten kann es beispielsweise erforderlich sein, dass der Schüler die Teile einer Fahrradklingel so zusammenfügt, dass er klingelt; ein Test der musikalischen Fähigkeiten kann die Frage stellen, welcher der zwei für ihn gespielten Akkorde dissonanter ist; Ein Test der Sprachfähigkeit kann ein Mustervokabular in einer künstlichen Sprache darstellen, das auf verschiedene Weise verwendet werden soll. Der Test kann auch Hintergrundwissen enthalten, das in diesem Bereich erforderlich ist, beispielsweise die zum Erlernen einer Fremdsprache erforderliche Grammatik.

Der Leser, der sich für solche Materialien interessiert, kann einige Papiertests wie den Detroit Mechanical Ability Test (öffentliche Schulverlage) oder einen Montageversuch wie den Minnesota (die Marietta Apparatus Company, Marietta, Ohio) durchsehen und die überarbeitete Seashore-Musikdiskriminierung ausprobieren Aufzeichnungen (RCA Manufacturing Company, Camden, New Jersey). Der Leverenz-Test für grundlegende Fähigkeiten visueller Kunst (Southern California Book Depository, Hollywood) könnte ebenfalls von Interesse sein.

Bewertung der Tests:

Die verschiedenen Tests der allgemeinen und besonderen Fähigkeiten versuchen daher, die verfassungsmäßige, allgemeine oder besondere Fähigkeit so weit wie möglich zu bestimmen, da dies der grundlegende begrenzende Faktor für Fähigkeiten ist. Sie versuchen dies, indem sie Material verwenden, bei dem angenommen wird, dass alle getesteten Personen die gleiche Gelegenheit hatten, sich vertraut zu machen, und alle anderen Bedingungen begünstigen. Dies ist ungefähr für den allgemeinen Kinderlauf möglich. Es darf jedoch nie vergessen werden, dass die Kontrolle all dieser verschiedenen Faktoren nur grob sein kann und dass Fälle auftreten können, in denen diese Voraussetzungen nicht erfüllt sind.

Ein 12-jähriges Mädchen, dessen Familie gerade aus einem abgelegenen Bezirk in den Kentucky Mountains gezogen war, wurde einst einer der Autoren zu Testzwecken übergeben. Die Schule hatte sie vorläufig in die fünfte Klasse gesteckt, und am zweiten Schultag hatte ihre Klasse einen allgemeinen Einstufungstest erhalten. Aber sie las so stumm, dass sie fast nichts tat.

Als sie das Binet erhielt, war es offensichtlich, dass verschiedene Informationen, die die Prüfung als gegeben voraussagte, ein Kind hätte ihr Haus nie weit oben am Bach erreicht. Sie war so schüchtern von ihren ersten Erfahrungen in einer Stadt, dass es fast unmöglich war, sie dazu zu bringen, über Einzelsilben hinaus zu sprechen oder die Leistungstests, die ebenfalls versucht wurden, frei und selbstbewusst zu handhaben. Außerdem war sie stark unterernährt und das Sehen schien beeinträchtigt zu sein. Offensichtlich konnten ihre niedrigen Wertungen nicht nur bei den Gruppentests, sondern auch beim Binet und der Leistungsskala aufgrund mangelnder intellektueller Kapazität nicht sofort konstruiert werden.

Unter diesen Umständen kann der Test die Unfähigkeit der Person zu diesem Zeitpunkt recht gut anzeigen. Die Ergebnisse des oben erwähnten Mädchens zeigten, wie wenig sie in regulären Klassen mit Kindern in der Nähe ihres Alters war.

Aber das Ergebnis einer intensiven Arbeit mit ihr in einer besonderen, nicht klassifizierten Klasse und einer ärztlichen Behandlung ihrer gesundheitlichen Probleme zeigte, dass sie trotz ihrer Langsamkeit zu mehr fähig war, als die Testergebnisse vermuten ließen. Wie in Kürze zu sehen sein wird, ist diese Unterscheidung zwischen realisierten Fähigkeiten und Kapazitäten oder Potenzialen von entscheidender Bedeutung für die Interpretation wichtiger Forschungen hinsichtlich des Wachstums von "Intelligenz" und deren Einfluss.

Verhältnis der Fähigkeiten, wie in der Schule getestet, zum späteren Erfolg:

Eine wichtige praktische Frage bleibt noch zu klären: Die Frage, welche Schlussfolgerungen daraus gezogen werden können, hängt von den Bewertungen der Fähigkeitstests in der Schule ab, die sich auf den späteren Erfolg beziehen. Tabelle 4.1 ist in diesem Zusammenhang von großem Interesse und fasst eine Untersuchung von ungewöhnlicher Bedeutung zusammen.

Alle Kinder der sechsten Klasse eines großen städtischen Schulsystems erhielten 1923 einen Intelligenztest. Zwölf Jahre später, als diese Personen im Durchschnitt 24 Jahre alt waren, wurden ihre bisherigen Karrieren sorgfältig untersucht. Ausreichende Informationen wurden zu etwa 60 Prozent der ursprünglichen Gruppe erhalten. Die Tabelle fasst in kompakter Form die Ergebnisse dieser Folgemaßnahmen zusammen.

Von denen, die in der sechsten Klasse im "Intelligenz" -Test im oberen Fünften getestet wurden, schlossen 74 Prozent die High School ab, verglichen mit nur 6 Prozent derjenigen, die in der sechsten Klasse im unteren Fünftel unterrichteten Allgemeine Fähigkeit. 28 Prozent der Befragten, die in der sechsten Klasse in der oberen Klasse waren, schlossen das College ab, verglichen mit nur 1 Prozent im unteren Fünftel.

Es besteht eindeutig ein Zusammenhang zwischen der in der Kindheit getesteten Fähigkeit und dem späteren akademischen Erfolg. Diese Beziehung ist jedoch nicht absolut; einige sogar in den unteren 20 Prozent in der sechsten Klasse erzielten später ihren Abschluss an der Hochschule. Möglicherweise gab es Kinder, die vielleicht aufgrund einiger Ablenkung oder anderer besonderer Umstände bei den ersten Tests weit unter ihrer tatsächlichen Leistungsfähigkeit lagen. Es kann auch wahr sein, dass ein gelegentliches langweiliges Kind später das College abschließt!

"Arbeitslose" umfasst Hausfrauen; Da 54% der „arbeitslosen“ Gruppen verheiratete Frauen waren, vermitteln diese letzten Zahlen eindeutig einen übertriebenen Eindruck von Arbeitslosigkeit.

Die Untersuchung ergab, dass von allen ursprünglich getesteten Kindern 7% irgendwann in die Aufzeichnungen über jugendliche Delinquenzen dieser Stadt geraten waren - vermutlich hatten noch mehr Delinquenzaufzeichnungen an anderer Stelle, die nicht in die Untersuchung einbezogen wurden. Mehr als die stummen Kinder hatten solche Aufzeichnungen, aber einige im oberen Fünftel.

Schließlich zeigt die Tabelle die sehr grobe Beziehung zwischen der getesteten Fähigkeit und dem späteren beruflichen Status. Die meisten Berufstätigen haben in der sechsten Klasse in den oberen zwei Fünfteln getestet. Aber die meisten qualifizierten Arbeiter testeten in den unteren zwei Fünfteln. Die in der sechsten Klasse so getestete Fähigkeit lässt eindeutig keine großen Rückschlüsse auf die berufliche Zukunft zu.