Essay über die Bedeutung der Bibliothek

Die Bibliothek nimmt einen sehr wichtigen Platz in der Schule ein. Mit seinen Büchern, die auf die Interessen und Begabungen von Studenten verschiedener Altersgruppen abgestimmt sind, mit Zeitschriften, Zeitschriften und Zeitungen und mit seiner ruhigen und ruhigen Atmosphäre hat es einen besonderen Aufruf an die Studenten, die dorthin gehen und ihren Durst nach dem Lesen des Materials löschen das kann ihnen nicht im Klassenzimmer zur Verfügung gestellt werden. Hier finden sie eine Umgebung, die zum Aufbau einer Gewohnheit des Selbstlernens führt. Die Bibliothek ist das Zentrum der intellektuellen und sozialen Aktivitäten der Schule. Die Bibliothek hat eine sehr gesunde Wirkung auf die Arbeit der Schule.

Die Gewohnheit des Lesens kann kultiviert werden, wenn die Schüler anfangs Übung im Lesen und Lesen üben, wenn sie dieses Material zum Lesen bekommen, das sie interessiert und ihre Aufmerksamkeit beansprucht. Im Klassenzimmer können die vorgeschriebenen Bücher möglicherweise nicht dem Zweck dienen, einige Schüler sind möglicherweise nicht in der Lage, alle Bücher zu kaufen, die sie lesen möchten, während andere möglicherweise keine Bücher finden, die für sie von Interesse sind.

Die Interessen unterscheiden sich, die Fähigkeiten variieren, die individuellen Lesekapazitäten der einzelnen Schüler variieren. In der Bibliothek hat jeder was er will, jeder geht mit der Geschwindigkeit, zu der er durch seine Fähigkeiten gehen kann. Die Bibliothek ist somit eine gemeinsame Plattform, auf der sich alle Studierenden auf einer gemeinsamen Ebene mit Chancengleichheit treffen. Es ist der Kern der schulischen Umgebung, das Zentrum der intellektuellen Aktivitäten der Schule.

Die Bibliothek kann als ein wesentliches Instrument für die Umsetzung progressiver Methoden betrachtet werden. Es ist jedoch sehr bedauerlich, dass es in einer großen Anzahl von Schulen derzeit keine Bibliotheken gibt, die diesen Namen verdienen. Die Bücher sind in der Regel alt, veraltet, ungeeignet und werden in der Regel ohne Berücksichtigung des Geschmacks und der Interessen der Schüler ausgewählt.

Sie sind in einigen Bücherregalen untergebracht, die in einem unangemessenen und unansehnlichen Raum untergebracht sind. Der Bibliotheksverantwortliche ist oft ein Angestellter oder ein gleichgültiger Lehrer, der die Arbeit nebenberuflich ausübt und weder Bücher liebt noch Kenntnisse in der Bibliothekstechnik hat. Was diese Situation besonders schwierig macht, ist die Tatsache, dass die meisten Lehrer und Schulleiter und sogar die Bildungsverwalter und -behörden nicht erkennen, wie unbefriedigend diese Position ist, und daher keinen Sinn haben, die notwendigen Schritte zur Verbesserung des Zustands zu ergreifen.

Die Bibliothek muss der attraktivste Ort in der Schule sein, damit sich die Schüler natürlich anziehen. Es sollte in einer geräumigen, gut beleuchteten Halle untergebracht werden. Die Bücherregale, Tische, Stühle und Schreibtische sollten sorgfältig mit künstlerischer Wirkung und funktionaler Effizienz gestaltet werden. Das Open-Shelf-System sollte so weit wie möglich eingeführt werden, damit die Schüler freien Zugang zu Büchern haben.

Der Erfolg einer Bibliothek hängt wesentlich von der richtigen Auswahl von Büchern, Zeitschriften und Zeitschriften ab. Es sollte ein kleines Lehrerkomitee geben, um die Bücher für die Bibliothek auszuwählen. Die wichtigsten Prinzipien bei der Auswahl sollten sein, nicht die eigene Vorstellung des Lehrers, welche Bücher die Schüler lesen müssen, sondern ihre natürlichen und psychologischen Interessen.

Die Kommission hat empfohlen, dass ausgebildete Bibliothekare, die sich für Bücher interessieren und die Interessen der Schüler verstehen, in allen weiterführenden Schulen angeboten werden sollten und dass alle Lehrkräfte in den Grundlagen der Bibliotheksarbeit in den Ausbildungsschulen sowie durch Auffrischungskurse geschult werden sollten.

Da die ordnungsgemäße Nutzung einer gut ausgestatteten Schulbibliothek für das offizielle Funktionieren jeder Bildungseinrichtung und für die Förderung literarischer und kultureller Interessen der Schüler von grundlegender Bedeutung ist, sollte jede weiterführende Schule über eine solche Bibliothek verfügen. Zu diesem Zweck sollten auch Klassenbibliotheken und Fachbibliotheken verwendet werden. Die Fachlehrer sollten für die Fachbibliothek verantwortlich sein. Kompetente Fachlehrer können ihren Unterricht durch kleine Büchersammlungen in ihren eigenen Fächern erheblich bereichern.

Dies sollte nicht nur auf Lehrbücher beschränkt sein. Frühere Werke, Nachschlagewerke, Bücher zu verwandten Themen und verwandten Feldern, all diese werden einen Platz in dieser Sammlung finden. Die meisten Lehrer haben tatsächlich keine Ahnung, was die Mehrheit der Schüler liest oder ob sie überhaupt lesen. Daher hat die Kommission empfohlen, ein systematisches Register zu führen, und jedem Schüler müssen einige Seiten des Registers zugewiesen werden, in die alle von ihm untersuchten Bücher nach Datum eingetragen werden.

Dieses Verfahren wird für die Klassenlehrer und Schulleiter sehr hilfreich sein, um den einzelnen Schülern die nötige Beratung und Ermutigung für die Entwicklung ihrer Lesegewohnheiten zu geben. Andererseits wird von jedem Schüler erwartet, dass er ein Tagebuch führt, in das er datumsmäßig die Namen aller Bücher (mit den Namen der Autoren) eingeben kann, die er zusammen mit kurzen Zitaten oder Auszügen gelesen hat, die ihn ansprechen können .

Die Kommission schlug ferner vor, dass, wenn es keine eigenen öffentlichen Bibliotheken gibt, die Schulbibliotheken so weit wie möglich ihre Einrichtungen der lokalen Öffentlichkeit zur Verfügung stellen sollten, und dass alle öffentlichen Bibliotheken einen speziellen Bereich für Kinder und Jugendliche haben sollten.

Funktion einer Schulbibliothek :

(i) Es ergänzt die Unterrichtsarbeit, indem es den Wortschatz der Schüler erhöht, ihre Intelligenz verbessert und ihr Allgemeinwissen erweitert.

(ii) Es ermöglicht den Schülern, sich auf die Teilnahme an den verschiedenen Lehrveranstaltungen der Schule vorzubereiten. Sie erhalten Informationen, die für sie sehr hilfreich sind, wenn sie an Debatten teilnehmen, Vorträge halten und für das Schulmagazin schreiben.

(iii) Es entwickelt Gewohnheiten der Schüler, um aus Freizeit- und Informationsbüchern Vergnügen und Informationen abzuleiten.

(iv) es erweitert ihre Sichtweise, indem es einen riesigen Informationsbereich vor sich stellt;

(v) Es vermittelt den Schülern Schulungen für die ordnungsgemäße Verwendung von Büchern.

(vi) Es gibt Schülern eine Schulung in Pünktlichkeit, indem sie ihnen die Notwendigkeit auferlegen, Bücher zu einem bestimmten Zeitpunkt zurückzugeben und auszuleihen;

(vii) Sie stellt den Schülern geeignete Bücher zur Verfügung, um ihren Hunger nach Büchern zu befriedigen, und bewahrt sie vor den schädlichen Auswirkungen des Lesens ungeeigneter und schädlicher Literatur.

(viii) Es gibt den Schülern die Gewohnheit des stillen Lesens ein.

(ix) Es bietet die Möglichkeit, die Freizeit bestmöglich zu nutzen und so die Gefahr von Disziplinlosigkeit in der Schule zu verringern.

Kritik :

In der Geschichte der indischen Bildung ist die Bedeutung der Secondary Education Commission von großer Bedeutung. Zuvor empfahlen verschiedene Kommissionen und Ausschüsse die Verbesserung der Sekundarschulbildung, jedoch wurden auf verschiedenen Ebenen keine angemessenen Schritte für ihre praktische Anwendung unternommen.

Das gegenwärtige System der Sekundarbildung wurde von der britischen Behörde eingeführt. Innerhalb der hundert Jahre nach seiner Existenz gab es jedoch keine bemerkenswerte Verbesserung im Bereich der Sekundarschulbildung. Als sich alle intensiv für eine fortschreitende und praktikable Veränderung auf dieser Ebene fühlten, legte die Sekundarschulkommission ihren Bericht mit konstruktiven Vorschlägen vor.

Die Kommission versuchte, das grundlegende Problem der Sekundarbildung zu untersuchen, und empfahl bestimmte konkrete Maßnahmen zur Beseitigung der Übel, die als Stolperstein auf dem Weg des Bildungsfortschritts standen. Sie untersuchte jeden Aspekt der Sekundarbildung und gab praktischere und fundiertere Empfehlungen als die Empfehlungen anderer Kommissionen, die in der Vergangenheit eingesetzt wurden.

Die Regierung hat die Initiative ergriffen, um einen Teil der Empfehlung nur dann umzusetzen, weil diese der Zeit angemessen waren und im Licht der Empfehlungen anderer Kommissionen und Ausschüsse gemacht wurden. Die Kommission hat aufrichtige Anstrengungen unternommen, um die im Sekundarbereich bestehenden Mängel zu beseitigen, dh das Vorherrschen von Wissen über Bücher und Literatur, mangelnde berufliche und technische Ausbildung, fehlerhaftes Prüfungssystem, Mängel in den Verwaltungsorganen und die Organisation von Schulen usw.

In Anbetracht der Sinnlosigkeit von Single-Track-Institutionen hat die Kommission völlig originelle Vorschläge für die Einrichtung von "Mehrzweckschulen" unterbreitet, die den Bedürfnissen der verschiedenen Fähigkeiten, der Eignung und des Interesses der Schüler Rechnung tragen. Eines der wichtigsten Probleme, mit dem das Land derzeit konfrontiert ist, ist die Entwicklung der Landwirtschaft und der Industrie.

Die Einbeziehung dieser Fächer in den Lehrplan der Sekundarstufe und die Betonung der Bildung in ihnen ist ein bemerkenswertes Merkmal der Kommission. Um die sich allmählich verschlechternden Bedingungen hinsichtlich der Disziplin, der Neuorganisation der Verwaltung und des Schulmanagements auf dieser Ebene zu verbessern, hat die Kommission einige praktische Vorschläge gemacht. Sie unterbreitete auch Vorschläge, um eine größere Vielfalt und ein umfassenderes Bildungssystem für allgemeine und berufliche Themen zu schaffen.

Andere Vorschläge zur Reformierung des Prüfungs- und Bewertungssystems, zur Diversifizierung des Studiums, zur Verbesserung der Posten der Lehrer, zur Reform der privaten Verwaltung usw. sind lediglich Wiederholungen und es fehlt ihnen der Geist, sich von den ausgetretenen Pfaden abzuwenden. Verschiedene zuvor eingesetzte Kommissionen und Ausschüsse hoben auch einige dieser Punkte hervor. Da die Regierung die fundamentalen Mängel in den Bereichen Sekundarbildung, Wurzel und Zweig nicht so sehr auslöschte, konnte das greifbare Ergebnis nicht erzielt werden.

Trotz der Vorzüge und der Bedeutung dieser Empfehlungen gibt es gewisse Einschränkungen und Mängel, die nicht aus den Augen verloren werden sollten. In der Tat hat sich die Kommission bemüht, das bereits bestehende Muster der Sekundarbildung zu verbessern, indem sie Verbesserungen und Änderungen vorschlägt, die nicht sehr solide und effektiv sind. Darüber hinaus wurde der Verbesserung der Ausbildung von Frauen zu wenig Aufmerksamkeit gewidmet, und Vorschläge für die Lehrerausbildung sind lediglich konventionell.

Ihr Vorschlag für finanzielle Ressourcen und staatliche Verantwortlichkeiten. Diesbezüglich sind die meisten unzureichend. Trotz der oben genannten Mängel und Einschränkungen kann man sagen, dass die Empfehlungen der Secondary Education Commission eine neue Ära des Wiederaufbaus und der Bildungsreform in der Sekundarstufe eröffnet haben. Diese Empfehlungen haben weitreichende Konsequenzen und werden wahrscheinlich einen langen Weg gehen, wenn sie gewissenhaft umgesetzt werden, um das schwächste Glied im Bildungssystem des Landes zu stärken.

Im zweiten Plan wurden Schritte unternommen, um das von der SEC empfohlene Umstrukturierungsschema für den Sekundarbereich umzusetzen. “Entsprechend wurden im Haushalt Finanzmittel bereitgestellt. Die Regierung ergriff im zweiten Planungszeitraum wirksame Maßnahmen zur Einführung von Handwerks- und abwechslungsreichen Kursen, besseren Einrichtungen für den naturwissenschaftlichen Unterricht, der Errichtung von Mehrzweckschulen und technischen Nachwuchsschulen sowie der Aufrüstung der Gymnasien zu weiterführenden Schulen.

Im ersten Plan wurden ungefähr 250 Mehrzwecksekunden festgelegt. Bis zum Ende des 2. Plans wurden etwa 1150 Gymnasien in weiterführende Schulen umgewandelt. Infolge der Bemühungen der Regierung wurde die Sekundarbildung erheblich erweitert. Am Ende des 1. Plans betrug die Anzahl aller Sekundarschulen 32.568 mit 8, 26.509 Schülern, und die Zahl stieg auf 66.920 mit 1.81.22.356 Schülern am Ende des 2. Plans.

Eines der Hauptziele des dritten Plans bestand darin, die Bildungsbemühungen zu erweitern und zu intensivieren und jedes Zuhause in seine Mitte zu bringen, damit in allen Bereichen des nationalen Lebens die Bildung zum Mittelpunkt der geplanten Entwicklung wird. Die im dritten Plan enthaltenen Bildungsprogramme waren umfassend. Das im zweiten Planungszeitraum durchgeführte Programm zur Umgestaltung und Verbesserung der Sekundarstufe wurde fortgesetzt.

Es wurde entwickelt, um den Inhalt der Sekundarbildung zu erweitern und es zu einer in sich geschlossenen Einheit innerhalb des Bildungsprozesses zu machen. Im Rahmen des dritten Plans wurden Maßnahmen zur Umwandlung von Gymnasien in Gymnasien, Entwicklung von Mehrzweckschulen mit Bereitstellung einer Reihe von Wahlpflichtfächern, Ausbau und Verbesserung von Einrichtungen für den Wissenschaftsunterricht, Bereitstellung von Bildungs- und Berufsberatung, Verbesserung von Hochschulen ergriffen das Prüfungs- und Evaluierungssystem, die Erweiterung der Einrichtungen für die berufliche Bildung, die Verbesserung der Bildungseinrichtungen für Mädchen und des Rückunterrichts und die Ermutigung, durch Stipendien zu verdienen. In dieser Zeit wurden jedoch stetige Fortschritte erzielt, und die Anzahl der Schulen nahm erheblich zu. Die Zahl der Gymnasien im Sekundarbereich I stieg von 3.121 auf 6.203, und die Anzahl der Sekundarschulen stieg mit 300 LAKHS-Schülern bis zum Ende des 3. Plans auf 90 Tausend.

Während des dritten Plans wurde die Indian Education Commission unter dem Vorsitz von Dr. DS Kothari ernannt, der allgemein als Kothari Commission (1964-66) bekannt ist. Die Kommission strebte eine vollständige Überarbeitung der bestehenden Einrichtung an.

Neben vielen anderen Dingen plädierte er auf beredte Weise für die Verbesserung der Sekundarbildung und empfahl:

(i) Die Einschreibung in den Sekundarbereich sollte in den nächsten zwanzig Jahren geregelt werden, indem der Ort der weiterführenden Schulen ordnungsgemäß geplant wird, angemessene Standards eingehalten werden und zu diesem Zweck die Einschreibung anhand der verfügbaren Einrichtungen festgelegt wird und der beste Schüler ausgewählt wird.

(ii) Für jeden Bezirk sollte ein Entwicklungsplan für den Sekundarbereich erstellt und in einem Zeitraum von zehn Jahren umgesetzt werden.

(iii) Die besten Schüler sollten für die Zulassung zu weiterführenden Schulen ausgewählt werden, durch einen Selbstauswahlprozess in der Sekundarstufe I und auf der Grundlage der Ergebnisse der externen Prüfung und der Schuldaten in der Sekundarstufe II.

(iv) Die Sekundarschulbildung sollte weitgehend berufsbildend gestaltet werden, und die Zahl der Einschreibungen in berufsbegleitenden Kursen sollte auf 20 Prozent der Gesamtschulbesuche in der Sekundarstufe I und auf 50 Prozent der Gesamtschulbesuche in der Sekundarstufe I bis 1986 erhöht werden.

(v) In beiden Phasen sollten verschiedene Teilzeit- und Vollzeiteinrichtungen für die berufliche Bildung zur Verfügung stehen, um den Bedürfnissen der Jungen und Mädchen in städtischen und ländlichen Gebieten gerecht zu werden. In der Bildungsabteilung sollten spezielle Abteilungen eingerichtet werden, die jungen Schülern helfen, die nach der Klasse VIII oder VII aussteigen, eine Vollzeit- oder Teilzeitausbildung zu erhalten und die Gesamtorganisation dieser Kurse zu übernehmen.

(vi) Die Zentralregierung sollte den Landesregierungen in einem zentral gesponserten Sektor besondere Zuschüsse für die berufliche Sekundarschulbildung gewähren.

(vii) Teilzeitschuleinrichtungen sollten in allgemeiner und beruflicher Richtung in der Sekundarstufe I und II in großem Umfang bereitgestellt werden. Ein besonderer Schwerpunkt muss auf landwirtschaftlichen Kursen oder auf Kursen gelegt werden, die sich auf die Landwirtschaft als Berufung konzentriert haben, und auf Kurse in den Bereichen Heimatwissenschaft oder Hauswirtschaft für Mädchen.

(viii) Es sollten Anstrengungen unternommen werden, um die Ausbil- dung der Mädchenbildung zu beschleunigen, so dass der Anteil von Mädchen an Jungen in der Sekundarstufe I 1: 2 und in der Sekundarstufe I 1: 3 in 20 Jahren erreicht wird.

(ix) Der Schwerpunkt sollte auf der Einrichtung separater Mädchenschulen, der Bereitstellung von Herbergen und Stipendien sowie von berufsbegleitenden Teilzeitkursen liegen.

(x) Es sollte eine nationale Politik für den Standort neuer Institutionen für jede Kategorie festgelegt werden, um Verschwendung und Doppelarbeit zu vermeiden.

(xi) Berufsschulen sollten sich in der Nähe der betroffenen Industrie befinden.

(xii) In nicht berufsbildenden Schulen sollte für die ersten zehn Schuljahre ein gemeinsamer allgemeinbildender Unterricht vorgesehen werden. Die Diversifizierung des Studiums sollte beginnen und die Spezialisierung sollte nur in der Sekundarstufe II beginnen.

(xiii) In der Sekundarstufe II werden die Kurse so diversifiziert, dass die Schüler in die Lage versetzt werden, eine Gruppe von drei beliebigen Fächern mit beträchtlicher Freiheit und Elastizität in der Fächergruppe zu studieren. Um eine ausgewogene Entwicklung der Jugendlichen und der Gesamtpersönlichkeit zu gewährleisten, sollte der Lehrplan in dieser Phase die Hälfte der Zeit für die Sprachen und ein Viertel für Sportunterricht, Kunsthandwerk, moralische und spirituelle Bildung sein.

Nach den Empfehlungen der Kothari-Kommission wurden im vierten Plan die folgenden Maßnahmen zur qualitativen Verbesserung der Sekundarschulbildung ergriffen.

(i) Bereicherung des Sekundarbereichs durch Hinzufügung einer weiteren Klasse zum Gymnasium und Ablegung des Sekundarunterrichts mit einer Dauer von 11 Jahren.

(ii) Umsetzung eines umfassenden Programms zur Reformierung von Prüfungen, das auf eine engere Integration der Bildungsziele, des Lernprozesses und der Bewertungsmethoden abzielt.

(iii) Umwandlung von Hochschulen in Hochschulen und Mehrzweckschulen.

Daneben wurden unter anderem die Verbesserung des naturwissenschaftlichen Unterrichts, die Umsetzung der Pilotprojekte zur Einführung von Arbeitserfahrung und zur Berufsbildung, die Entwicklung von Schulkomplexen usw. im Rahmen des vierten Planungszeitraums durchgeführt. Durch die unterschiedlichen Maßnahmen ist die Zahl der Schulen im Sekundarbereich deutlich gestiegen. In den Jahren 1973-74 lasen 74, 40% Jungen und 29, 60% Mädchen auf der Sekundarstufe.

Verschiedene Staaten akzeptierten das neue Bildungsmuster und führten dieses System nach eigenem Ermessen ein. Obwohl in den Köpfen der Menschen hinsichtlich der praktischen Anwendung des neuen Musters viel Verwirrung und Angstgefühle herrscht, ist im allgemeinen Interesse der Studenten und der nationalen Integration ein einheitliches Bildungsmuster erforderlich.

Daher wurden Schritte unternommen, um die Umsetzung der neuen Regelung voranzutreiben. Das neue Strukturmuster wurde nicht nur aus Gründen der Einheitlichkeit eingeführt, sondern sollte den Schülern bestimmte Stufen bieten, um sich von den akademischen Strömungen abzusetzen. Wenn nicht vorgesehen wäre, dass sich die Schüler nach Abschluss der jeweiligen Ausbildungsstufe in einen Berufskurs verlagern, dann würde die Veränderung des Musters die Ziele nur teilweise erreichen, und die Schüler, die in den Berufskursen besser abschneiden, würden eher in die Allgemeinbildung einsteigen .

Im fünften Plan wurde das Ziel in diesem Sektor konsolidiert und die Expansion kontrolliert. Um den Standard für die Umgestaltung der Lehrpläne zu verbessern, wurden während des 5. Planungszeitraums Verbesserungen der Unterrichtsmethoden, Reformen des Prüfungssystems, die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien und Lehrbüchern vorgenommen.

Selbst dann war die Leistung in diesem Sektor nicht ermutigend. Es wurden also konzertierte Anstrengungen unternommen, um vorgegebene Ziele und Ziele innerhalb des festgelegten Zeitraums zu erreichen. Im sechsten Plan wurden für den Erfolg der neuen Bildungspolitik von 10 + 2 + 3 notwendige Änderungen am Lehrplan in der Schulphase vorgenommen, um das Kind zu entlasten und realistisch zu machen.

Es wurde erwartet, dass sich die Einschulung an weiterführenden Schulen während des Plans auf etwa 30 Lakhs belaufen würde. Es wurde vorgeschlagen, dieses Ziel durch eine bessere und effizientere Nutzung der derzeitigen weiterführenden Schulen zu erreichen, anstatt neue zu eröffnen. Das Ziel würde jedoch nur durch harte und nachhaltige Arbeit, originelles und kreatives Denken, Hingabe und Einbeziehung des Personals, das mit der Planung und Umsetzung des neuen Bildungsmusters verbunden ist, erreicht.

Das Land hatte formal ein einheitliches Bildungsmuster angenommen, nämlich das 10 + 2 + 3-Muster, das aus einer zehnjährigen Schulausbildung bestand, gefolgt von einer zweijährigen Sekundarstufe oder einem gleichwertigen und einem dreijährigen Studiengang. Es gab jedoch keine Einheitlichkeit in der Anzahl der Jahre, die man in den drei Stufen der Schulbildung verbrachte. primär, oberprimär und sekundär. Die Klassen VI bis VIII wurden jedoch als Bestandteile der Oberstufe angesehen.

Als die erste und die zweite All India Educational Surveys in den Jahren 1957 und 1965 durchgeführt wurden, wurde eine Entfernung von drei Meilen oder etwa 5 Kilometern als bequemer Fußweg für Kinder der Klassen VI bis VIII betrachtet. Allmählich wurde die Entfernungsgrenze auf drei Kilometer herabgesetzt. Außerdem ist das Muster der Grundschulen in den jeweiligen Bundesstaaten und Unionsterritorien unterschiedlich. Daher waren die Einrichtungen für die Grundschulbildung in verschiedenen Schultypen verfügbar.

An einigen Schulen der Sekundarstufe und der Sekundarstufe II waren auch Sekundarschulklassen angeschlossen. Im Gegensatz zu den Grundschulen wurden die Oberstufenschulen auch von der Regierung, örtlichen Körperschaften, privaten Körperschaften usw. verwaltet. Da die Regierung der Erweiterung des Bildungswesens in ländlichen Gebieten einen wichtigen Impuls verlieh, spielten private Verwaltungen eine dominierende Rolle Stadtgebieten.

Der jährliche Zuwachs der Neueinschreibungen im oberen Primarbereich zwischen der dritten und vierten Erhebung betrug jedoch 5, 75 Prozent, während er zwischen der vierten und der fünften Erhebung 6, 8 Prozent betrug. Ermutigend war, dass die Zahl der Einschreibungen in ländlichen Gebieten stärker war als in städtischen Gebieten.

In der Zeit zwischen der ersten und der zweiten Umfrage war ein starker Anstieg des Prozentsatzes der Wohnungen zu verzeichnen, die entweder innerhalb der Wohnung oder bis zu einer Entfernung von acht Kilometern Zugang zu einer Sekundarstufe hatten. Bis zur dritten Erhebung wurde sie jedoch auf fünf Kilometer reduziert. Die vierte Umfrage (1978) ergab, dass 72, 54% der Wohnungen innerhalb von acht Kilometern von Sekundarschullehrgängen bedient wurden, die durch die fünfte Umfrage auf 78, 92% erhöht wurden.

Tatsächlich hat sich gezeigt, dass die Einrichtungen für den Sekundarbereich auf eine größere Anzahl von Wohngebieten erweitert wurden, die einen höheren Anteil der ländlichen Bevölkerung abdecken. So gab es in Indien bis 1986 52.560 Sekundarschulen. Davon befanden sich 38.862 in ländlichen Gegenden und die restlichen 13.698 in städtischen Gebieten. Zum Zeitpunkt 1978 (vierte Umfrage) betrug die Anzahl der weiterführenden Schulen 36.675. Es sei darauf hingewiesen, dass der Anstieg der Zahl der weiterführenden Schulen zwischen 1973 und 1978 nur 3, 5% betrug.

Der sechste Fünfjahresplan sieht die Erweiterung der Bildungseinrichtungen in ländlichen und rückständigen Gebieten vor, insbesondere für schwächere Bevölkerungsgruppen im Bereich der Sekundarstufe und der Sekundarstufe II. Während dieser Planungsperiode mussten aufgrund der Ausweitung der Bildungsbasis in der Grundstufe größere Einrichtungen für den Sekundarbereich geschaffen werden.

Da Sekundarbildung als Mittel sozialer Mobilität und wirtschaftlicher Unabhängigkeit betrachtet wird, insbesondere bei sozial Benachteiligten. In dem Plan wurde außerdem betont, wie wichtig es ist, der Bildungsqualität in dieser Phase besondere Aufmerksamkeit zu widmen und die interne Effizienz des Systems sowie die Beschäftigungsfähigkeit seiner Produkte zu verbessern. Heiden, es bestand großer Bedarf nach nachhaltigeren und geplanten Anstrengungen zur qualitativen Verbesserung der Bildung auf dieser Ebene. Allmählich wuchs die Nachfrage nach weiterführenden Schulen.

Der Ausbau der Bildungseinrichtung im Erdgeschoss gab diesem Wachstum weitere Impulse. Zum Beispiel war die Anzahl der Grundschulen von 1985 bis 1986 von 1, 35 Lakhs auf 1, 46 Laks gestiegen. Daher wurde im siebten Plan vorgesehen, Fernunterrichtstechniken und offene Schulsysteme zu fördern.

Infolgedessen wurde das ungeplante Wachstum der höheren und höheren Sekundarschulen überprüft. Es wurden Normen für die Errichtung einer weiterführenden Schule entwickelt und strikt eingehalten, um die Verbreitung wirtschaftlich unzweckmäßiger und bildungsunfähiger Einrichtungen zu vermeiden. Bei der Erweiterung der Einrichtungen wurde besonderes Augenmerk auf die Bedürfnisse rückständiger Gebiete benachteiligter Bevölkerungsgruppen gelegt.

Der Unterricht in Naturwissenschaften und Mathematik im oberen und höheren Sekundarbereich wurde gestärkt und allgemeiner gemacht. Darüber hinaus wurden Anstrengungen unternommen, wissenschaftliche Lehrpläne zu aktualisieren und zu modernisieren, Laboratorien und Bibliotheken an den Schulen zu verbessern und die Qualität der Lehrkräfte für Naturwissenschaften durch umfangreiche Schulungsprogramme für den Dienstleistungssektor sicherzustellen.

Tatsächlich ist die progressive Sichtweise der Behörde eindeutig aus der Einführung der Umwelterziehung in die Studiengänge ersichtlich, die während dieses Planungszeitraums einen wichtigen Aspekt der naturwissenschaftlichen Bildung bildeten. Daher bildete die Programmkomponente „Sozial nützliche produktive Arbeit (Arbeitserfahrung)“ eine Verbindung zwischen Arbeit und Bildung für die Entwicklung einer positiven Arbeitsethik und Arbeitsgewohnheiten bei Lernenden

Während des sechsten Plans wurde ein kleiner Anfang gemacht, indem den Schülern in ausgewählten weiterführenden Schulen Computerkenntnisse vermittelt wurden. Basierend auf dieser Erfahrung wurden Schritte unternommen, um das Programm auf verschiedene Aspekte der Computeraufklärung und -anwendung auszudehnen. In der NPE von 1986 wurde festgelegt, dass "der Zugang zu weiterführenden Schulen auf derzeit von ihm nicht verdiente Gebiete ausgedehnt werden wird."

Als solches empfahl es zur Stärkung des staatlichen Ausschusses für Sekundarschulbildung, zur Umgestaltung der Lehrerausbildung zusammen mit der Schulung des Dienstleistungssektors, zur Reform der Prüfungen, zur Verbesserung und Änderung des Inhalts des Sekundarschullehrplans, zur Stärkung des Systems der offenen Schulen und zur Erweiterung des Unterrichts Bildungseinrichtungen, spezielles Arrangement für talentierte Kinder mit ausgeprägter Kompetenz usw.

Die Anzahl der weiterführenden Schulen hat jedoch signifikant zugenommen. Sie stieg von 54.845 in 1987-88 auf 59.468 in 90-91 und die Bildungsqualität in dieser Phase wurde verbessert. Denn neben dem Zugang zu den Sekundarschulen waren Qualität, Modernisierung und Diversifizierung die Hauptthemen.

Obwohl in Bezug auf die gemeinsame Bildungsstruktur von 10 + 2 + 3 ein beträchtlicher Grad an Einheitlichkeit erreicht worden war, bestand hinsichtlich der Lage der +2-Stufe eine beträchtliche Unterschiede. In manchen Staaten war es nicht Teil des Schulsystems. Die Sekundarstufe war in zwei sehr unterschiedliche Teilstufen unterteilt - Sekundarstufe (bis zur Klasse X), die die allgemeine Allgemeinbildung und die Sekundarstufe II (Klasse XI und XIl), die durch Differenzierung und Diversifizierung gekennzeichnet war.

Für das nationale Bildungssystem plante die NPE einen nationalen Rahmen für den Lehrplan. Die Überarbeitung des Lehrplans für die Sekundarstufe wurde in fast allen Staaten und den UTs im Lichte der von NCERT erstellten Richtlinien durchgeführt.

Weitere notwendige Schritte wurden unternommen, indem der Zugang zu weiterführenden Schulen ausgebaut wurde, indem neue Schulen in den nicht bedienten Gebieten eröffnet und die bestehenden Einrichtungen ausgebaut und konsolidiert wurden, wobei der Schwerpunkt auf einer wesentlich höheren Einschulung von Mädchen und den geplanten Kasten und den geplanten Stammesmitgliedern lag. Darüber hinaus wurde dem Board of Secondary Education verschiedener Staaten eine größere Autonomie eingeräumt, um deren Struktur und Zusammensetzung zu stärken.

Es wurden Qualitätsverbesserungsprogramme in Bezug auf die Lehrerbildung unter Berücksichtigung des gesetzlichen und autonomen Status des NCTE durchgeführt, wobei die Lehrerausbildungsschulen auf das Institute of Advanced Studies (IASE) und das College of Teacher Education aufgestockt und ausgebaut wurden.

Darüber hinaus wurden Ausbildungsprogramme für Lehrer vor und während des Dienstes entwickelt und das Schulsystem auf dieser Ebene erweitert. Im Laufe der Zeit stieg die Zahl der weiterführenden Schulen von 59.468 im Zeitraum 1990-91 auf 90761 im Zeitraum 2002-2003 enorm an. Die Zahl der Lehrer an diesem Lehrer betrug 996054, und das Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern lag 2002-03 bei 1:30.