Calcutta Universitätskommission, 1917

1917 wurde die Calcutta University Commission von der indischen Regierung unter dem Vorsitz von Michel Sadler, dem Vizekanzler der University of Leeds, ernannt. So wurde es allgemein als die Sadler-Kommission bekannt. Diese Kommission wurde ernannt, um Empfehlungen zur Reform der Universität Kalkutta abzugeben. Obwohl es sich nur um die Universität von Kalkutta handelte, waren die Probleme, die sie untersucht hatten, bei den anderen indischen Universitäten mehr oder weniger verbreitet. Der Bericht der Kommission ist somit ein Dokument von provinzieller Bedeutung und hatte weit reichende Folgen für die Entwicklung der Universität in Indien insgesamt.

Die Kommission kam zu dem Schluss, dass das Universitätssystem selbst, insbesondere in Bangal, "in jeder Hinsicht" grundsätzlich defekt war ". Die Anzahl der Studenten war "zu groß, um effizient behandelt zu werden". Die Colleges waren „im Allgemeinen zu spärlich besetzt und gerüstet, um ihren Studenten gerecht zu werden“. Die Studiengänge waren „zu überwiegend literarischem Charakter und zu wenig abwechslungsreich, um den unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden“.

Die Verwaltung sei "unbefriedigend und ineffektiv als Instrument zur Förderung des Lernens". Auf der anderen Seite wurden die Probleme der Sekundarbildung untersucht, da die Verbesserung der Sekundarbildung eine wesentliche Grundlage für die Förderung des Hochschulunterrichts selbst war. Daher hat die Kommission auch radikale Empfehlungen zur Umstrukturierung von weiterführenden Schulen gegeben.

Diese können kurz als unter angegeben werden:

I. Die Trennung der Mittelklassen von den Universitäten und das Zulassungsstadium an der Universität sollte nach der Mittelstufe und nicht nach der Immatrikulation erfolgen, wobei sich der Lehrplan auf drei Jahre für den ersten Abschluss vorschreiben sollte.

II. Einrichtung von Intermediate-Colleges mit Lehreinrichtungen in Kunst, Wissenschaft, Medizin, Technik, Bildung, Landwirtschaft usw. Diese Colleges könnten den Hochschulen angeschlossen sein, die unabhängig voneinander betrieben werden.

III. Bildung einer sekundären und mittleren Bildungsbehörde in jeder Provinz, bestehend aus Vertretern der Regierung, Universitäten, Gymnasien und Mittelschulen für die Kontrolle und Verwaltung der sekundären und mittleren Bildung.

IV. Einrichtung von Lehr- und Wohnuniversitäten in Dacca;

V. Einführung von Honours-Kursen im Unterschied zu Pass-Kursen, um die Anforderungen von fähigen Studenten zu erfüllen;

VI. Bildung eines Auswahlausschusses einschließlich des externen Sachverständigen zur Auswahl von Professoren, Lesern und Dozenten;

VII. Einrichtung eines interuniversitären Vorstands zur Koordinierung der Arbeit aller Universitäten;

VIII. Ernennung eines Direktors für Leibeserziehung, um sich um das leibliche Wohl der Schüler zu kümmern.

IX. Ausbau der beruflichen und beruflichen Bildung einschließlich der Lehrerausbildung;

X. Ermutigung zu den muslimischen Studenten und Schutz ihres Interesses;

XI. Schaffung verschiedener Fähigkeiten;

XII. Bildung eines akademischen Beirats und einer Studienkommission zur Festlegung akademischer Fragen in Bezug auf Studiengänge, Prüfung, Forschung usw .;

XIII. Aufnahme von 'Education' als Fach für BA-Abschlüsse und Zwischenprüfungen.

Nach den Empfehlungen der Kommission wurden viele neue Universitäten eingerichtet und einige der Empfehlungen wurden auch zur Verbesserung der Hochschulbildung umgesetzt. Durch die Mont-Ford-Reformen von 1919 wurde die Bildung der Kontrolle der Provinzialregierungen übertragen und das Bildungswachstum nach oben gedrückt.

Die Nichtkooperationsbewegung und das nationale Erwachen haben viel dazu beigetragen, das Bildungsverhalten des Landes entsprechend den sich ändernden Bedürfnissen und dem Zeitgeist zu gestalten. Die eklatanten Mängel des modernen Bildungssystems wurden offenkundig gemacht, und die bloße Literaturausbildung erwies sich im praktischen Leben als zwecklos. Folglich nahm die Unzufriedenheit mit dem Bildungssystem sowohl in offiziellen als auch in nichtoffiziellen Kreisen erheblich zu.

In der offiziellen Stellungnahme wurde festgestellt, dass der plötzliche Anstieg der Quantität zu einer erheblichen Qualitätsverschlechterung geführt hatte und dass das Bildungssystem in Indien weitgehend ineffektiv und verschwenderisch war. Um die Fortschritte und Probleme der Bildung zu untersuchen, gründete die Simon-Kommission von 1927 unter dem Präsidentenschiff von Sir Phillip Hartog, der eines der Mitglieder der Sadler-Kommission und des ehemaligen Vizekanzlers von Leeds war, ein Hilfskomitee Universität. Dieser Ausschuss ist als "Hartog-Ausschuss" bekannt.