3 Wichtige Probleme beim Lerntransfer

Einige der wichtigsten Probleme bei der Übertragung des Lernens sind folgende:

Eines der wichtigsten Probleme in der gesamten Lernpsychologie ist das des Lerntransfers. Das Problem des Transfers ist eines der interessantesten Probleme der pädagogischen Theorie, da die Überzeugungen der Pädagogen diesbezüglich oft bestimmen Philosophie, Ziele, Lehrpläne, Methoden und Verfahren der Schulen unter ihrer Kontrolle und Aufsicht.

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Die Tatsache, dass Lehrkräfte an einem akademischen Studienprogramm teilnehmen, zeigt, dass die Gesellschaft an den Wert des Lerntransfers gebunden ist. Der Autor glaubt, dass, egal welche Ziele oder Ziele der Erziehung formuliert werden, sie beinhalten immer die Fähigkeit des Individuums, in neuen Situationen das zu verwenden, was er zuvor gelernt hat.

Jeder, der sich für Bildung interessiert, sollte sich diesem Problem nicht aus dem Blickwinkel einer tatsächlichen Übertragung des Lernens nähern, sondern aus einem breiteren Blickwinkel heraus zu versuchen, zu bestimmen, was, wenn überhaupt, die Auswirkungen oder die Reaktionen des Einzelnen in einer Situation ist was daraus resultiert, dass er einen Trainings- oder Lernprozess in einer anderen und vorherigen Situation durchlaufen hat.

Es ist. Es ist daher zu erwarten, dass die Funktion der Pädagogen, zu bestimmen, inwieweit die Beherrschung des Themas oder die Entwicklung bestimmter Gewohnheiten oder Einstellungen es dem einzelnen Lernenden ermöglichen, das Gelernte in einer Lernsituation erfolgreich auf eine andere oder andere anzuwenden seine Erfahrung im Leben außerhalb der Schule.

Unser gesamtes formales Bildungsprogramm geht davon aus, dass ein gewisses Maß an positiver Übertragung zwischen dem, was in der Schule gelernt wird, und dem, was im täglichen Leben benötigt wird, besteht. Es ist daher nicht überraschend, dass psychologische Studien des Lerntransfers unseren gegenwärtigen Bildungsbegriff tiefgreifend beeinflusst haben.

Moderne Pädagogen beschäftigen sich nicht mit geistiger Disziplin, sondern mit dem größtmöglichen positiven Transfer von Schulfächern in den Alltag. Der andere herausragende Beitrag zum Verständnis des Problems des Lerntransfers entstand aus der Arbeit der Anhänger der Gestaltpsychologie, die der Ansicht waren, dass Einsicht, Verständnis oder Verallgemeinerung aus der Rekonstruktion des Individuums oder der Reorganisation von Erfahrungen stammen.

Es kann nicht gesagt werden, dass die Forschung oder das Problem des Lerntransfers im Allgemeinen weder eindeutig geklungen noch den modernen Forschungsprinzipien entspricht. Immer mehr Pädagogen widmeten sich jedoch dem Transferprozess und begannen, ihr Bildungsprogramm spezifischer in Bezug auf Transferlernen zu planen.

Was genau diese Art des Transfers ist und wie die Übertragung des Lernens am besten bewirkt werden kann, sind Probleme, die eine sorgfältige Überlegung und ein Studium erfordern. Es liegt jedoch in der Verantwortung der Lehrer, mit Hilfe von Psychologen die Ermittlungen darüber fortzusetzen, welche Übertragung am wertvollsten ist und welche Verfahren für ihre Durchführung am effektivsten sind.

Die Schüler sollten so gelenkt und geleitet werden, dass sie selbst erkennen, inwieweit das Lernen in einem Bereich verwandt ist, und das Lernen in einem anderen Bereich verbessern können.

Die abschließende Bewertung des Transferprozesses mag zeitlich und örtlich weit entfernt sein, aber die Schüler werden die Meister der Lehrer, die die Art des Lernens anregen können, die später in die spätere Arbeit und das kreative Unternehmertum einfließen können, hoch einschätzen.

Ein klareres Verständnis der Grundsätze des Lerntransfers fördern.

Folgende Begriffe werden hiermit vorgestellt und erläutert:

1. Formale Disziplin:

Formale Disziplin wird häufig mit der Übertragung von Ausbildung identifiziert. John Locke wird normalerweise als „Vater der formalen Disziplin“ bezeichnet. Der Begriff „formal“ bedeutet, dass die Form der Aktivität, nicht ihr Inhalt, oder der Gegenstand selbst, in der Bildung wichtig ist.

Wenn die Aktivität die Form des Erinnerns hat, wird angenommen, dass das Gedächtnis unabhängig von dem, was gespeichert wird, trainiert werden kann. Ebenso muss man beim Lernen der Vernunft lediglich die Formen des Denkens üben. Die Lehre von der formalen Disziplin wurde zu einem Mittel, um die Bildung auf einen festen und vorab festgelegten Standard zu beschränken.

Diese Lehre hat sich in unserer pädagogischen Theorie und Praxis so fest verankert, dass sie große Unzufriedenheit ausgelöst hatte, bevor sie offen angegriffen wurde. Die Doktrin der formalen Disziplin besagt, dass geistige Fähigkeiten unabhängig von ihrer Erlangung in jeder Abteilung menschlicher Tätigkeit funktionieren können.

Die Theorie postuliert, dass alles, was den Geist in irgendeiner Weise verbessert, ihn im Allgemeinen oder in jeder Hinsicht verbessert. Nach dieser Theorie wird das Training in einem bestimmten Bereich oder in einem bestimmten Fachgebiet wie Latein, Grammatik oder Mathematik die Kraft in nicht ausgewählten Bereichen wie Geschichte und Literatur erhöhen.

Selbst Hauswirtschaft, mechanisches Zeichnen und manuelles Training wurden im 19. Jahrhundert unterrichtet, und zwar nicht aus Sicht ihres praktischen Wertes, sondern als disziplinäre Ausbildung bestimmter geistiger Fähigkeiten.

Es ist diese Denkschule, die seit Jahrhunderten bestimmte Aktivitäten befürwortet, weil sie für den Geist gut trainiert wurden. Viele der frühen Bildungsphilosophen betrachteten die formale Ausbildung des Geistes als Hauptzweck der Erziehung.

Die Befürworter der formellen Disziplin behaupteten, das Studium praktischer Fächer sei unnötig; denn die sorgfältige Beherrschung gut ausgewählter Themen mit disziplinärem Wert würde den Lernenden auf alle Situationen am besten vorbereiten, in denen er sich befinden könnte.

Dieser Standpunkt war gut in der Geschichte des menschlichen Denkens verwurzelt, die Platon in seiner Republik diskutierte. Platon und viele andere Philosophen betrachteten die Mathematik als eine Studie, die geeignet ist, den Geist zu disziplinieren und die Denkkraft zu kultivieren. Die römischen Pädagogen sahen die Geometrie als eine Übung des Geistes an.

Die Mathematik hatte viele Jahrhunderte lang einen angesehenen Platz im Lehrplan, nicht nur wegen ihrer inhärenten Qualitäten, sondern auch wegen des Glaubens, dass das Studium der Mathematik den Geist in bestimmten allgemeinen Denkprozessen irgendwie trainierte.

Die Theorie der formalen Disziplin unterstützte seit Jahrhunderten den traditionellen Lehrplan der Schulen. Die ursprüngliche Lehre der formalen Disziplin, seit langem in der Geschichte der Philosophie und der Wissenschaft anerkannt, basiert auf Lockes Theorie der geistigen Fakultät.

Nach dieser Theorie hat der Geist seine unterschiedlichen Fähigkeiten oder Funktionen. Diese Kräfte sind als Fähigkeiten bekannt, wie etwa die der Beobachtung, der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vernunft, des Willens, des Temperaments, der Imagination und dergleichen.

Diese verschiedenen Fähigkeiten arbeiten in völliger Unabhängigkeit voneinander, wobei jede Fähigkeit eine allgemeine Macht ist, die eine bestimmte Einheit besitzt. Diejenigen, die diese Ansicht vertreten, gehen davon aus, dass die Fähigkeit Macht, Kapazität oder persönliche Merkmale ist, die als Ganzes trainiert werden können. Es ist eine Entität und kann daher einzeln und getrennt verbessert werden.

Es wurde bereits davon ausgegangen, dass sich die Ausbildung einer bestimmten geistigen Kraft oder eines bestimmten geistigen Potenzials auf einem wissenschaftlichen Gebiet in etwa demselben Maße in anderen Bereichen manifestieren würde, in denen die jeweilige Macht oder das besondere Vermögen eingesetzt wurde.

Wenn zum Beispiel die Fähigkeit zur Vernunft in der Mathematik entwickelt wurde, wurde davon ausgegangen, dass der Einzelne im Umgang mit politischen oder geschäftlichen Problemen gleichermaßen vernünftig wäre. Es wurde auch davon ausgegangen, dass das Gedächtnis durch die Stärkung des Gedächtnisses mit den Fakten oder Daten der Geschichte als Material in allen anderen Situationen, in denen Gedächtnis verwendet wurde, eine höhere Effizienz aufweist.

Autoren wie R. Roark, C.L. Morgan und Joseph Payne glaubten, dass die durch diese Übung gewonnene Einrichtung auf andere Themen oder Situationen übertragen werden könnte, die sehr unterschiedlich sind.

Diese Theorie der geistigen Fakultät wurde von den Psychologen und Pädagogen längst aufgegeben, weil experimentelle Beweise dafür fehlten, dass es nicht hilfreich ist, an den Geist zu denken, der sich aus diesen einzelnen allgemeinen Fähigkeiten zusammensetzt.

Thorndike war einer der einflussreichsten Forscher, die diese Theorie verdrängten. Die Theorie der mentalen Reaktion von Thorndike postuliert, dass das Gedächtnis, die Vorstellung, der Wille, das Temperament und ähnliches nicht nur auf bestimmte Fähigkeiten, sondern auf Aspekte des gesamten Prozesses Bezug nehmen, die nicht aufgelöst werden können, obwohl wir uns jede Fähigkeit einzeln vorstellen können .

Da der Geist eine Einheit ist und die Fähigkeiten lediglich Phasen oder Manifestationen seiner Aktivitäten sind, stärkt das, was eine Familie stärkt, indirekt alle anderen.

Diese Theorie erklärt, dass eine mentale Funktion oder Aktivität andere verbessert, sofern sie teilweise identisch sind. Die durch ein Subjekt entwickelte Fähigkeit kann nur dann auf ein anderes Subjekt übertragen werden, wenn dieses Elemente mit dem Ersten gemeinsam hat.

Schriftsteller wie Thorndike und Angell glauben an die Weitergabe des Lernens, betonen jedoch die Überzeugung, dass die Übertragung aus einem durchaus gültigen Grund und unter bestimmten, ganz bestimmten Bedingungen erfolgt.

2. Cross-Education:

Dieser Begriff bezieht sich auf die Übertragung von einem Organ auf die andere Körperseite. Mit anderen Worten, das Training, das die rechte Hand in einer bestimmten Funktion erhält, verbessert die Geschicklichkeit der linken Hand in derselben Funktion.

Ebenso verbessert das Üben mit einem Fuß den anderen Fuß; während das Üben mit einem Auge die Fähigkeit dieses Auges auf das andere Auge überträgt. Das von Starch (1910) durchgeführte Experiment zeigte, dass das Training, das die rechte Hand in der Spiegelverfolgung erhielt, auf die linke Hand übertragen wurde.

Das von Woodworth (1899) durchgeführte Experiment zeigte ebenfalls, dass die Treffsicherheit von Punkten, die eine Hand durch Übung gewonnen hat, auf die andere übertragen wurde. Aus diesen beiden Studien kann gefolgert werden, dass die übung einer sensorisch-motorischen Aktivität auf eine andere übertragen wurde.

Cross-Education-Studien befassen sich nicht mit dem eigentlichen Transfer von Schulungen, aber das Verständnis dieser Untersuchungen sollte eine bessere Vorstellung von der experimentellen Herangehensweise an das Transferproblem vermitteln.

3. Übertragung des Lernens:

Das Standardwörterbuch definiert Übertragung wie folgt: „Um von einer Person oder einem Ort zu einer anderen Person zu gelangen, sie zu entfernen oder zu verschieben; Transport; Verschiebung."

Der Begriff Lernübertragung impliziert also eine physische Bewegung der Verlagerung von Training oder des Lernens oder seiner Auswirkungen. Transfer oder Lernen beschäftigt sich mit der Frage, inwieweit Lernen in einem Fach entlang einer Linie andere Linien beeinflusst.

Es ist eine Phrase, die verwendet wird, um den Einfluss des aus der Studie abgeleiteten Werts eines Subjekts auf ein anderes Subjekt zu bezeichnen. Es kann auch die Anwendung früherer Erfahrungen mit neuen Situationen bedeuten. Die meisten Ermittler erkennen den Lerntransfer an.

Moderne Bildungsautoren glauben, dass die mentalen Funktionen wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Imagination, Gedächtnis und Denken keine separaten Entitäten sind, sondern miteinander verbundene Aspekte der gesamten Funktionsweise der mentalen Prozesse in einer bestimmten Situation sind.

Dieser Standpunkt hat die Theorien und Praktiken der Bildung verändert. D. Wickens, LB Ward, PT Orata und AM Jordan berichteten über ihre Studien, die denselben Punkt veranschaulichen.

Experimente zur Auswirkung der Ausübung einer Sache auf die Fähigkeit, andere Dinge zu lernen, haben gewöhnlich gezeigt, dass, obwohl es offensichtlich eine gewisse Übertragung von einer Lernform auf eine andere gibt, diese Übertragung in den meisten Fällen durch die Tatsache begründet werden kann, dass die Zwei Dinge, die man lernen muss, haben einige Gemeinsamkeiten.

Die Schüler, die bereits Französisch sprechen, können Italienisch besser lernen als Schüler mit gleichen Fähigkeiten, die nur Englisch beherrschen, da Französisch und Italienisch sehr ähnlich sind. Das Ausmaß der Übertragung von einer Lernsituation in eine andere hängt von der Anzahl der gemeinsamen Elemente in den zu lernenden Dingen und von der Möglichkeit ab, ähnliche Lernmethoden zu verwenden.

Es ist daher die Aufgabe der Schule, die Lernmöglichkeiten in ihre Programme einzubeziehen, die dem Lernenden am wahrscheinlichsten das Wissen, die Gewohnheiten, Fähigkeiten, Fähigkeiten und Einstellungen vermitteln, die er in seinem täglichen Leben anwenden kann. Es wird allgemein eingeräumt, dass das Lernen in einer Situation das Denken und Verhalten eines Individuums in einer anderen Situation beeinflussen kann.